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      讓信息技術(shù)為群文閱讀助力

      2019-07-10 04:07:44王越
      新課程·上旬 2019年5期
      關(guān)鍵詞:閱讀興趣群文閱讀信息技術(shù)

      王越

      摘 要:我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森對(duì)未來(lái)教育進(jìn)行論述,指出:“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)?!倍穸嗝襟w教育技術(shù)為小學(xué)各科教學(xué)提供了多種支持,同時(shí)也為小學(xué)群文閱讀教學(xué)的探索找到了一條新的途徑,教學(xué)中的多媒體運(yùn)用使群文閱讀教學(xué)真正落到了實(shí)處,更加突出學(xué)生的主體地位,多媒體技術(shù)的運(yùn)用真正成了群文閱讀的有效助力。

      關(guān)鍵詞:信息技術(shù);群文閱讀;閱讀興趣

      互聯(lián)網(wǎng)背景下興起的閱讀教學(xué)完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式,其因優(yōu)化了課堂時(shí)間、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性等優(yōu)勢(shì)成為當(dāng)今教育的一種趨勢(shì)。

      一、助力與學(xué)生的閱讀興趣

      美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣,一個(gè)人一旦對(duì)某一問(wèn)題發(fā)生了興趣,那么,他做出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度?!笨梢?jiàn),濃厚的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)烈的求知欲望,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有力的因素。因此,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué),形聲并舉,音畫(huà)同步的同時(shí)提高語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的效率,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如:在教學(xué)群文閱讀《誰(shuí)最……?》時(shí),因?yàn)楸窘M群文的教學(xué)主要讓學(xué)生嘗試運(yùn)用速讀提取信息的方法,通過(guò)任務(wù)單縱橫比較體會(huì)到誠(chéng)信的內(nèi)涵,所以為了激發(fā)學(xué)生興趣,在課前活動(dòng)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生借助課件做視覺(jué)流暢訓(xùn)練的游戲,學(xué)生熱情高漲,積極投入到游戲中去,接著在掌握了這個(gè)方法之后,利用字幕滾動(dòng)的方式讓學(xué)生閱讀《手捧空花盆的孩子》這篇文章,設(shè)置閱讀速度為每分鐘300字。因?yàn)榕c時(shí)俱進(jìn)的閱讀教學(xué)要重視閱讀速度,默讀、瀏覽、速度必須要加以練習(xí),因?yàn)樗僮x就像是一雙翅膀,能夠牽引學(xué)生的大腦潛能,當(dāng)學(xué)生通過(guò)速讀訓(xùn)練游戲提高速讀能力的時(shí)候,想象力、創(chuàng)造力將會(huì)脫穎而出,讓學(xué)生能真正擁有翱翔于知識(shí)藍(lán)天的翅膀。

      另外“多媒體信息技術(shù)教學(xué)”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對(duì)學(xué)生不同感官產(chǎn)生有效刺激,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如:教學(xué)群文閱讀《文中的笑》,我選擇《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》《空城計(jì)》(片段節(jié)選)等幾篇文章,讓學(xué)生體會(huì)笑聲背后的含義。鳳辣子的笑聲可以說(shuō)是紅樓夢(mèng)中最經(jīng)典的描述:人未到笑先聞。所以在教學(xué)時(shí)利用多媒體先播放這段視頻,使學(xué)生迅速走進(jìn)場(chǎng)景中,去體會(huì)一聲笑,將鳳辣子的潑辣張狂顯露無(wú)遺,凸顯人物性格的特點(diǎn)。

      二、助力與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

      學(xué)生的閱讀量直接影響學(xué)生的閱讀能力,群文閱讀不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量,還讓學(xué)生閱讀得法。因此我們充分利用教材來(lái)做“群文閱讀”,目前我們使用的教材每個(gè)單元都可以進(jìn)行群文閱讀,但是隨著這些群文閱讀實(shí)踐的不斷深入,我深刻感悟到僅讀幾篇文章還是不夠達(dá)到課程豐富學(xué)生視野的目的,于是我利用互聯(lián)網(wǎng)將群文閱讀中所需要的一些實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)資源制成微課,例如:五年級(jí)上冊(cè)第六單元,這一單元教材以“父母之愛(ài)”為主題,從不同角度反映了父母愛(ài)的崇高和無(wú)私,令人動(dòng)容!在學(xué)完這一組文章后,我讓學(xué)生將這組文章進(jìn)行群文閱讀,并利用微課的形式為學(xué)生添加以“父愛(ài)的味道”為議題的文章來(lái)體會(huì)父愛(ài)的偉大和深沉,同時(shí)還添加一組繪本閱讀:《狐貍爸爸鴨兒子》《我的爸爸叫焦尼》《跳舞》等進(jìn)一步感悟父愛(ài);在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元一組課文后我們會(huì)發(fā)現(xiàn),這組文章出現(xiàn)的主要人物都可稱之為“英雄”,他們擁有英雄的特質(zhì),通過(guò)表格的梳理,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)尋找依據(jù)進(jìn)行推論的閱讀策略,接著引入一至六年級(jí)的有關(guān)英雄的文章,讓學(xué)生尋找群文共同點(diǎn),感受“英雄”形象……上完這些課后,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),運(yùn)用信息技術(shù)使課堂的容量飛速擴(kuò)大,課堂上不僅老師、學(xué)生、各種教育素材相互碰撞,激勵(lì)出思維的火花,而且使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備增多,為學(xué)生后續(xù)閱讀搭建了平臺(tái)。

      三、助力與提高學(xué)生的想象力

      語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求以情感人,而群文閱讀是引導(dǎo)學(xué)生參與不同作者思想活動(dòng)或者是同一作者不同感情活動(dòng)的過(guò)程,閱讀時(shí)充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù),鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想,進(jìn)行推測(cè),這樣的推測(cè)性想象能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到進(jìn)一步的發(fā)揮,例如:在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí),由于學(xué)生對(duì)這段歷史了解不多,所以教學(xué)時(shí)用課件出示《火燒圓明園》這張圖,培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)想象力,這時(shí)學(xué)生會(huì)推測(cè)想象出很多問(wèn)題和內(nèi)容,包括那個(gè)時(shí)代大清帝國(guó)的園林文化是如此的輝煌,這一把火是八國(guó)聯(lián)軍妒忌中國(guó)東方文化而又得不到的一種表現(xiàn),這一把火是中國(guó)歷史的屈辱等等,接著出示火燒圓明園的視頻,并且加入《強(qiáng)盜世界》《七子之歌》兩篇文章。因?yàn)楹髢善堑谝黄谋尘百Y料,學(xué)生通過(guò)讀文本,全面了解那段戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史,讓情感體驗(yàn)有所依。學(xué)生通過(guò)閱讀這類背景文章,輕松地走入文本,走進(jìn)那段歷史的情感世界。所以,在這種群文閱讀中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)能把學(xué)生引到一個(gè)輝煌的境界,有利于學(xué)生情感的發(fā)散,更有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。

      總之,隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn),信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂,推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高,教學(xué)效果的改善,必將作為教學(xué)過(guò)程中的一種理想的認(rèn)知工具被廣泛地應(yīng)用。在群文課堂教學(xué)中,信息技術(shù)教學(xué)輔助群文教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件,突破教學(xué)中的難關(guān),化整為零、化繁為易,給學(xué)生一個(gè)輕松積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

      參考文獻(xiàn):

      [1]蔣軍晶.群文閱讀:閱讀教學(xué)的跨越式變革[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2014(10):78.

      [2]于澤元,王雁玲,黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2013(6):62-66.

      [3]王晨,劉男.互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社,2015.

      編輯 劉曉宇

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