崔梅云 張春紅

摘 要：微課實(shí)際上是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮出其自身蘊(yùn)含的教學(xué)價值，提升教學(xué)效率。從現(xiàn)階段微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢入手，結(jié)合實(shí)際情況，提出微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；幾何知識

隨著新課改的不斷深化，要求小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，靈活利用微課進(jìn)行教學(xué)，積極進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮出微課的教學(xué)價值，幫助學(xué)生加深對知識的理解，提升教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的優(yōu)勢

圖形與幾何知識是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，直接影響小學(xué)生的圖形邏輯思維與空間觀念，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對該內(nèi)容知識教學(xué)的重視力度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活利用微課進(jìn)行教學(xué)，具體來說，其教學(xué)優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，可以幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使其積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加深對知識的理解，幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，尤其是對于小學(xué)生來說，經(jīng)常存在注意力不集中情況，能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

其次，幫助學(xué)生加深對知識的理解，縮小學(xué)習(xí)差距，受圖形與幾何知識性質(zhì)影響，其知識內(nèi)容較為抽象，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用自身的邏輯思維能力與空間想象能力進(jìn)行思考，對于小學(xué)生來說較為困難，靈活利用微課可以深入對知識進(jìn)行剖析，降低知識難度，幫助學(xué)生加深理解。

最后，充分發(fā)揮出反饋評價作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于課堂時間限制，教師難以對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋了解，靈活利用微課可以促使學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，并促使學(xué)生深入了解知識內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)效果[1]。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計合理的微課圖形與幾何知識專題教學(xué)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，靈活利用微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮出其教學(xué)優(yōu)勢，合理進(jìn)行創(chuàng)新，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，尤其是在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)與幾何知識教學(xué)過程中，突出重點(diǎn)知識內(nèi)容，以提升教學(xué)效果。例如，某教師在教學(xué)過程中利用微課進(jìn)行“專題”教學(xué)，可以促使學(xué)生反復(fù)進(jìn)行觀看與復(fù)習(xí)，并充分發(fā)揮出其反饋優(yōu)勢，如部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)五天后，經(jīng)過周末的假期后出現(xiàn)知識遺忘情況，影響學(xué)習(xí)效率。靈活利用微課專題，可以使學(xué)生在休息時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，加深對知識的記憶，同時利用專題進(jìn)行知識累積，實(shí)現(xiàn)層次性教學(xué)。如教師通過長方形、正方形的周長進(jìn)行長方形與正方向的面積推導(dǎo)，逐漸進(jìn)行知識深入，并逐漸向長方體、正方體相關(guān)知識層面進(jìn)行深化，利用微課專題進(jìn)行知識層次深入，實(shí)現(xiàn)最終的完整性教學(xué)，并促使學(xué)生進(jìn)行個性化、自主化以及針對化學(xué)習(xí)，構(gòu)建完善的知識體系，滿足當(dāng)前的需求。

（二）靈活利用微課進(jìn)行多元化教學(xué)簡化知識內(nèi)容

對于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識來說，受其自身的性質(zhì)影響，知識內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，因此教師應(yīng)充分利用微課優(yōu)勢進(jìn)行深化，將當(dāng)前的抽象圖形知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，深入剖析其知識概念，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生加深對知識的理解。例如，某教師在講解“多邊形面積”時，靈活利用交互式電子白板幾何工具進(jìn)行處理，將多邊形進(jìn)行合理的處理，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合理的觀察分析，并根據(jù)實(shí)際情況引入思考、問題、情景，實(shí)現(xiàn)知識的合理擴(kuò)展，不斷進(jìn)行深化，明確面積的概念與內(nèi)涵，深化其實(shí)質(zhì)內(nèi)容，加深對知識的理解，降低知識的難度。與此同時，靈活利用微課還可以促使學(xué)生提升自身的主動性與積極性，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動自身的感官進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)多方面的協(xié)調(diào)，提升自身的綜合素養(yǎng)。

（三）靈活利用微課培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性邏輯思維

對于微課來說，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有良好的自主性優(yōu)勢，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀思想得到提升，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐，提升自身的發(fā)散性邏輯思維，提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，某教師在講解“圓”知識時，要求學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)踐，自行制作圓的畫法微課視頻，將重點(diǎn)知識進(jìn)行突出，如利用圓規(guī)作畫時，以針尖為圓心，明確其圓半徑，固定圓心后進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，最終制作出圓。學(xué)生通過實(shí)踐可以提升自身的數(shù)學(xué)思維能力與操作能力，明確自身存在的不足，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

綜上所述，在小學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確微課教學(xué)的優(yōu)勢，合理進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，注重培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的形象思維，提升其邏輯思考能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力，將傳統(tǒng)課堂與微課進(jìn)行有效的整合，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，幫助小學(xué)生開闊自身的視野，為以后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志明.利用微課提高小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（9）：49.

[2]黃彩霰.讓課堂“微”起來：《“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中有效應(yīng)用的研究》階段性總結(jié)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（17）：50-51.

編輯 杜元元