王景紅

摘 要：在教育工作者的實際工作中，對后進(jìn)生的教學(xué)工作的確是一項重要而又艱巨的任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生雖然在每個班級存在的并不多，但卻需要教師花費(fèi)更多時間精力去面對和引導(dǎo)。他們對于班級整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、其他科目學(xué)習(xí)可以直接或間接地造成不良的影響，也會影響實際教學(xué)效果和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著整體教育改革對“后進(jìn)生”形成原因和轉(zhuǎn)化策略關(guān)注的不斷深入，有必要采集積極有效的工作方法去客觀分析、科學(xué)解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；原因分析；轉(zhuǎn)化

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識雖然沒有太過抽象、邏輯關(guān)系還不十分復(fù)雜，但作為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用在實際生活中的關(guān)鍵時期，對我們每名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者都顯得極其重要。我們應(yīng)當(dāng)在他們系統(tǒng)性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)性應(yīng)用學(xué)科的開端，就讓他們打好基礎(chǔ)、獲得良好的學(xué)習(xí)體驗和自主學(xué)習(xí)的能力鍛煉。而對于后進(jìn)生的關(guān)注轉(zhuǎn)化工作，我們更應(yīng)當(dāng)從客觀分析、科學(xué)解決方面入手，制訂并不斷完善對他們的培養(yǎng)改進(jìn)措施，科學(xué)引導(dǎo)、主動配合，保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量效果和轉(zhuǎn)化成長情況，從而促進(jìn)他們對整體世界認(rèn)知和個體能力培養(yǎng)的不斷提升。

一、形成原因的客觀分析

后進(jìn)生普遍被認(rèn)為是品德和學(xué)習(xí)兩方面都較差的學(xué)生。而我們應(yīng)當(dāng)注意到，他們對實際生活和整體世界的好奇心和認(rèn)知力，并不一定較其他同學(xué)差多少。他們都具有普通個體應(yīng)有的感知能力和學(xué)習(xí)條件，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中落后，并不代表在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)理解和掌握應(yīng)用方面不能夠進(jìn)步，而往往是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不濃厚、個體能力激發(fā)培養(yǎng)不到位的情況導(dǎo)致的。我們所說的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，知識深度并不深，學(xué)習(xí)范圍并不很廣，只要是智力、心理素質(zhì)基本健全的小學(xué)生，都是可以較為輕松地學(xué)習(xí)認(rèn)知和理解掌握的。因此，分析后進(jìn)生的形成原因，主要可以從下述三點進(jìn)行分析。

第一，個體因素。通過長時間的教學(xué)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，多數(shù)情況是由于對數(shù)學(xué)這門較為抽象、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科興趣不濃厚，脫離實際生活去抽象理解應(yīng)用的效果不佳而導(dǎo)致的。他們之所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感到困難，往往也是因為在課堂上的注意力不集中、課后完成作業(yè)的積極性不高引起的。長此以往，也就逐漸形成了對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)目的不明確、實際應(yīng)用效果不理想的情況，從而使得學(xué)生不得不在家長和老師監(jiān)督批評等不良日常學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、消減了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，造成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惡性循環(huán)。

第二，教學(xué)因素。我們在不斷改善學(xué)校硬件設(shè)施方面的投入力度，往往大于針對學(xué)生個體教學(xué)的教師培訓(xùn)的力度。雖然部分小學(xué)辦學(xué)條件有限、教學(xué)教具缺失、教師隊伍教學(xué)能力參差不齊，會直接或間接地影響小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成長和質(zhì)量效果，但我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，恰恰是硬件設(shè)施較為完善和教師隊伍素質(zhì)普遍較高的學(xué)校中后進(jìn)生形成原因。這也與應(yīng)試教育背景下教學(xué)方式單一、教學(xué)進(jìn)度緊張等原因分不開。

第三，家庭因素。國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民群眾對幸福生活的美好向往，使得廣大育兒家庭在個體經(jīng)濟(jì)收支平衡方面增添了許多無形壓力。家長將更多精力投入到整個家庭工作生活當(dāng)中，也在無形中減少了引導(dǎo)教育兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)注度。甚至有些家長也會將“讀書無用”“學(xué)數(shù)學(xué)就為賺錢”的不良思想無形中灌輸給學(xué)生，從而讓學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的積極主動性。

二、轉(zhuǎn)化策略的科學(xué)探尋

我們不斷嘗試轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略研究，主要基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中他們的形成原因。多角度分析并探尋轉(zhuǎn)化策略，加以適當(dāng)合理的研究分析，提出切合實際的解決措施建議，保障不同后進(jìn)生個體的轉(zhuǎn)化工作效果，從而完善優(yōu)化他們對于數(shù)學(xué)知識及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)生動力，正是我們不斷探尋和積極解決的主要原因。

第一，從外部學(xué)習(xí)條件促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的形成受多方面因素的影響，而在客觀分析后我們可以發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化策略可從外部學(xué)習(xí)條件入手，也可以結(jié)合不同的影響因素開展。一方面，學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)提高對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想認(rèn)識，對數(shù)學(xué)教師的實際工作給予支持肯定，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化情況加入教師的日常教學(xué)考核和工作績效當(dāng)中，從教學(xué)激勵和約束制度出發(fā)給予教師隊伍適當(dāng)?shù)闹萍s。另一方面，可以加大教師與家長之間的日常溝通聯(lián)系，通過學(xué)校組織家長觀摩、學(xué)生日常表現(xiàn)交流、家庭教學(xué)經(jīng)驗分享座談會等形式，對積極開展家庭走訪、家長溝通的教師給予工作支持肯定和學(xué)校層面的幫助，也會不斷提高學(xué)校及教師對幫助后進(jìn)生提高成長的信心，引導(dǎo)家長在課后階段、家庭生活中對后進(jìn)生給予更多的關(guān)心、愛護(hù)與引導(dǎo)。

第二，從內(nèi)部學(xué)習(xí)興趣結(jié)合個體實際轉(zhuǎn)化。針對學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)通過實際教學(xué)過程中的情境教學(xué)法和個體教學(xué)培養(yǎng)方式，對他們進(jìn)行良性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和興趣激發(fā)，改變其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從多角度開展學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)置，從而發(fā)揮學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極參與學(xué)習(xí)動力，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

總之，從實際生活出發(fā)引導(dǎo)每名后進(jìn)生從外部條件和內(nèi)生動力方面出發(fā)，不斷探究數(shù)學(xué)教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)造，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)體驗，將會對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提升產(chǎn)生積極的效果。

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編輯 郭小琴