馬九香

摘 要：隨著我國教育的不斷改革，教學(xué)體系日趨完善，在學(xué)習(xí)中更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)需要具備的基本能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是新的課程目標的要求。就小學(xué)生自主閱讀、自主探究學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；自主閱讀；探究學(xué)習(xí)型

一、小學(xué)生自主閱讀、自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

現(xiàn)階段我國小學(xué)生自主閱讀的能力還在不斷地培養(yǎng)中，但對小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還處于初級階段，一方面，小學(xué)生的閱讀范圍較小，許多小學(xué)生的課外閱讀書籍有限，很多文學(xué)性較強的書籍不利于小學(xué)生的理解；另一方面，小學(xué)生的課外閱讀時間較少，隨著家長對教育的重視，越來越多的小學(xué)生在放假期間需要不斷地參加各種各樣的課外補習(xí)班，很少有時間閱讀課外書籍，學(xué)生的自主閱讀時間與質(zhì)量都未得到保證。當代的小學(xué)教育形式并不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀的習(xí)慣，這也導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力十分薄弱。

小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂上的識字學(xué)習(xí)，還需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文知識是其他各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備良好的閱讀能力才能對其他科目準確理解。小學(xué)生的自主閱讀能力也有利于開拓學(xué)生的視野，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，對事物僅限于表面的了解，因此，對事物的實際內(nèi)容還存在較強烈的好奇心。通過閱讀可以幫助學(xué)生對世界產(chǎn)生更深刻的認識，豐富學(xué)生的知識。通過閱讀，也可以促進學(xué)生的思想更加成熟，更加理智地面對生活中的困難與挫折，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，自主閱讀能力的培養(yǎng)也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)生自主閱讀、自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主

我國當代的大部分教師都能夠接受新的教育理念，轉(zhuǎn)變對學(xué)生的教育態(tài)度，但仍存在部分教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容與實踐割裂開來，學(xué)生在封閉的知識體系下，不僅對知識的吸收程度較慢，而且不利于學(xué)生對知識的理解。在小學(xué)語文教育環(huán)節(jié)中，許多教師對教材的利用程度不足，深度挖掘教材是十分必要的。教師在使用教材的過程中要不斷地揣摩教材編寫者本身的意圖，而不能僅依靠自身的理解對學(xué)生講述課本。在課堂中不能僅對重點詞語進行講授，要結(jié)合整體的課文內(nèi)容幫助學(xué)生理解，最終達到教學(xué)的真正目的。在課堂上教師可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生對課文內(nèi)容仔細地精讀，逐漸強化學(xué)生閱讀的主動性，面對課文中出現(xiàn)的好詞好句，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行積累，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）在課堂上調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不可缺少的一部分，在課堂上強硬地向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。教師可以在課堂上豐富自己的教學(xué)形式，教師可以定期組織學(xué)生開展閱讀交流，提升學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生之間對閱讀的不斷交流可以極大地促進學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，在班級內(nèi)也可以設(shè)立流動圖書站，增加學(xué)生可以學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，擴展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。讓學(xué)生在交流中不斷地分享自己的閱讀感想，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的積極性，另一方面也加強了學(xué)生的表達能力。在教師的帶動下，學(xué)生了解了更多的課外讀物，可以對閱讀產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。面對低年級的學(xué)生，許多學(xué)生對課外讀物的選擇存在困難，教師可以定期為學(xué)生發(fā)放書單，選擇貼合低年級學(xué)生心理特點與認知范圍的讀物，以促進學(xué)生自主閱讀能力的提高。

（三）及時對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)與評價

小學(xué)生的閱讀能力有限，學(xué)生由于家庭環(huán)境等其他外在因素會有不同的理解能力，教師對學(xué)生的指導(dǎo)與評價也需要結(jié)合學(xué)生本身的特點。教師對學(xué)生的評價方式對學(xué)生可以產(chǎn)生巨大的影響，教師需要注意自己的語氣，巧妙地運用語言技巧避免學(xué)生的尷尬并促使學(xué)生認識到自己的不足。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生教師也需要給予表揚，帶動學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也需要注意針對每位學(xué)生的特殊情況對學(xué)生的閱讀進行不同的點評，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。教師對學(xué)生的評價是較為重要的一方面，教師也可以調(diào)動學(xué)生之間的閱讀興趣，相互評價，在學(xué)生的相互評價中更能促進學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。教師需要為學(xué)生保留適當?shù)目臻g，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中體會閱讀的魅力，在閱讀的過程中發(fā)揮主動性，進而形成良性循環(huán)。

參考文獻：

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編輯 高 瓊