白江萍

摘 要：閱讀是陶冶學生情操、增長學生知識、開闊學生視野的關鍵途徑，也是素質教育背景下，學生必須要掌握和提高的一門技能。從閱讀中獲取知識、汲取寫作經(jīng)驗、掌握寫作技巧、提高語文成績，也是每個小學語文老師一直研究的問題。老師要想方設法在教學中努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生愛上閱讀，并讓閱讀為學生的語文學習加油，豐富學生的精神世界、提高學生的寫作能力、陶冶學生的情操等，讓小學語文教學能有效達到素質教育教學的要求和目的。

關鍵詞：小學語文；素質教育；閱讀興趣；方法

培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，讓學生通過閱讀的實踐活動不斷充實自己的精神世界和生活、提升人生境界、完善自我人格、培養(yǎng)家國情懷與社會責任感，是素質教育的要求，也是當下小學語文教學的主要內容。但是由于當下信息技術和網(wǎng)絡對于學生性情的影響，無論是小學生還是初中生、高中生，大都變得比較浮躁，閱讀意識淡薄，閱讀量更是少得可憐，這就大大影響了小學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)，也使小學語文教學工作難上加難。因此，針對目前小學生的這種閱讀習慣，作為小學語文老師，要想辦法在教學中努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生愛上閱讀，并讓閱讀為學生的語文學習加油，豐富學生的精神世界、提高學生的寫作能力、陶冶學生的情操等，讓小學語文教學能有效達到素質教育教學的要求和目的。下面，本人就結合小學生的心理特點，談幾點培養(yǎng)小學生閱讀興趣的策略或者方法，與大家分享。

一、努力改善學生的閱讀條件

作為小學語文老師，要想在教學中貫徹新課標的教學理念，通過閱讀提高學生素質、擴充學生的知識面、豐富學生的精神生活、提高學生的寫作能力，那么就要在平時的教學中努力為學生營造良好的讀書環(huán)境，建立完整的閱讀工作體系，從語文教學工作出發(fā)，以建設班級閱讀文化為根據(jù)，努力為學生搭建一個展示讀書夢想的舞臺，讓閱讀生活和學習真正走進每一個學生的心靈，培養(yǎng)學生的閱讀意識和習慣，激發(fā)學生閱讀興趣，陶學生情操，使閱讀成為學生生活、學習中一項不可缺少的內容。所以，不但學校要為學生建立圖書室，盡可能擴充圖書數(shù)量和種類，使圖書室具備一定的規(guī)模，并定期進行圖書更新，讓學生有書可讀、有書可選。班級也要根自己的環(huán)境和條件，為學生建圖書角，增加閱課的課時，從而為學生閱讀提供一個有全面保障，讓學生能安心閱讀。

二、設置閱讀教學情境

為了能讓學生在小學語文閱讀課堂上愛上閱讀，作為老師就需要營造出良好的閱讀氛圍，通過有趣的教學過程，注重用趣味性與生動性的方法，避免沉悶，從而調動學生閱讀的欲望，培養(yǎng)學生閱讀興趣。老師要從學生思維特點出發(fā)，聯(lián)系文章內容，合理設置情境，讓學生在生動、和諧的環(huán)境中，樂于閱讀，并獲得更多的情感體驗。如：《日月潭》這篇課文，主要描寫了我國臺灣日月潭的美麗風光，文章中表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。在課堂上為了讓學生準確了解日月潭的迷人風姿，老師要用好多媒體課件，為學生展示日月潭的照片，同時播放相關視頻，這樣學生對日月潭才有一個全面、直觀的認識。之后，老師可以讓學生閱讀課文，在輕柔、婉轉的音樂聲中，學生可以逐步了解作者喜愛日月潭的原因。通過情境促讀的方法，能夠有效引導學生品味景之美、文之美，并激發(fā)學生對日月潭的熱愛之情。

三、精心設計閱讀問題

在學生閱讀文章的時候，老師需要提出一些有啟發(fā)性的問題，能夠引導學生思考，這樣閱讀才更具針對性，可以盡快了解文章大意和主旨。學生在閱讀的過程中進行思考，能夠迅速進入文章，理解并感悟作者的思想。此外，老師的提問也要有目的性，要結合課文重點詞句提問，讓學生自主思考，確保思維的活躍性。學生在準確理解重點詞句的含義后，才能進一步理解課文內容，這樣學習效率也才更高。如：在課文《將相和》中，在學生閱讀之前，老師應提出如下問題：課文主要體現(xiàn)了藺相如哪些品質？這篇課文描寫了哪些事？每件事之間有什么聯(lián)系？學生邊讀邊思考老師提出的問題，不懂的地方相互進行討論，可以很快掌握課文的主要思想情感。最后，老師要問學生：“閱讀完這篇文章后，大家有什么收獲？”學生因為深入理解了文章內容，所以很快說出：“藺相如和廉頗都忠于國家、顧全大局，在面對強大敵人時也不卑不亢，將國家利益放在首位，這些都值得我們學習?！?/p>

總之，學校是學生閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀習慣養(yǎng)成的主陣地。只要老師有意識通過各種各樣的讀書活動激發(fā)學生閱讀的欲望，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，一定能提升學生能力，擴充學生的知識面，增長學生見識等，一定能使學生的語文綜合素質得到更好提升。

參考文獻：

[1][美]Carol Ann Tomlinson.多元能力課堂中的小學語文差異教學[M].劉頌，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[2][美]加里.D.鮑里奇.小學語文閱讀有效教學方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2013.

編輯 高 瓊