李東紅

摘 要：自學(xué)能力是素質(zhì)教育背景下每一個(gè)學(xué)生需要掌握的能力，對(duì)于小學(xué)生，從小培養(yǎng)他們的自主學(xué)能力，也就是提高他們整體學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文這門學(xué)科靈活、廣泛的特性，自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，積累語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵。讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，自己做主，根據(jù)自己的實(shí)際情況、薄弱環(huán)節(jié)，靈活、自由地自主學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的根本，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去求知、探求，并自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)的能力，改變課堂教學(xué)主體的一場(chǎng)教學(xué)革新，是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要手段和力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)方法

自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育背景下每一個(gè)小學(xué)生需要掌握的能力，也是素質(zhì)教育對(duì)新時(shí)代小學(xué)生的要求。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中就要將自主學(xué)習(xí)的理念和認(rèn)識(shí)貫穿到教學(xué)的始終，努力通過(guò)一些教學(xué)手段和方法，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)所需，也是新課程改革下的教學(xué)形勢(shì)所需。讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，自己做主，根據(jù)自己的實(shí)際情況、薄弱環(huán)節(jié)，靈活、自由地自主學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的根本，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、探求，并自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)的能力，改變課堂教學(xué)主體的一場(chǎng)教學(xué)革新，是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要手段和力量。那么，作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文老師，如何在教學(xué)中著手培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)展開(kāi)論述，與大家交流、討論。

一、注意激發(fā)學(xué)生的興趣，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

研究表明，興趣不但是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中極具活躍性的一種心理因子，所以，作為小學(xué)語(yǔ)文老師要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)的時(shí)候一定要合理地采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲望和興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)目的。因此，老師首先要考慮精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣。例如，在教學(xué)《魚游到了紙上》這一課文時(shí)，老師可以設(shè)疑：同學(xué)們，你們都知道魚離不開(kāi)水，它只能活在水中?？烧n文題目“魚到了紙上”這是怎么回事呢？這一問(wèn)，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，激活學(xué)生的興趣，為接下來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，老師在講解課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文，體會(huì)知識(shí)的無(wú)處不在，要根據(jù)教學(xué)節(jié)奏設(shè)疑問(wèn)難，引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

二、積極改變教學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)老師在教學(xué)中還是沿用灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)教材中的知識(shí)生搬硬套地講解，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)，更沒(méi)有興趣學(xué)。針對(duì)這種情況，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的合作者，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。老師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合重點(diǎn)提出一些相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣學(xué)生的積極性就可以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，還能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)與提高。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，老師就可以抓住重點(diǎn)提問(wèn)：圓明園為什么能成為我國(guó)甚至是世界上的萬(wàn)園之園？通過(guò)閱讀課文中圓明園被毀前和被毀后的描寫，同學(xué)們有什么深刻感想？這些問(wèn)題既能抓住課文主旨和中心，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生積極思考，引學(xué)生走進(jìn)課文，感受課文，從而通過(guò)深入理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)明確指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生不同年段、內(nèi)容及形式，采取針對(duì)性的教學(xué)手段，讓語(yǔ)文課堂充滿樂(lè)趣與活力，且富有情趣，吸引學(xué)生能在課堂上自始至終地投入學(xué)習(xí)。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中要勇于突破傳統(tǒng)程式化的教學(xué)束縛，做到創(chuàng)新、改變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在《盤古開(kāi)天地》這篇神話故事類的教學(xué)中，老師就可以充分結(jié)合課文濃厚的幻想色彩等特點(diǎn)，采用讀與想結(jié)合的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。再比如，對(duì)《望廬山瀑布》這類古詩(shī)詞的教學(xué)，老師就要采用讀與悟結(jié)合的教學(xué)法。在教學(xué)中可以給學(xué)生展示一些廬山瀑布的圖片，再配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，把學(xué)生帶入古詩(shī)的意境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟，實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，新課程素質(zhì)教育背景下的自主學(xué)習(xí)課堂，既改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，避免了傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的多種問(wèn)題，而且還能有效激發(fā)學(xué)生自主思維的能力，豐富學(xué)生的知識(shí)和思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊