何建梅
摘 要:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。新課標(biāo)的這一核心理念就是數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。然而從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),幾乎每一個(gè)班級(jí)中都有若干名學(xué)困生,他們的學(xué)習(xí)能力比較欠缺,不僅影響著班集體的教學(xué)質(zhì)量,還影響著他們今后的發(fā)展。因此,轉(zhuǎn)化學(xué)困生,點(diǎn)燃學(xué)困生的希望之火,讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和提升,就成為新課標(biāo)背景下教師的重要工作。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);新課標(biāo);學(xué)困生
所謂學(xué)困生,就是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后,他們承受了很多來自家長(zhǎng)和教師的批評(píng)與指責(zé)。接受的批評(píng)越多,他們就越容易產(chǎn)生對(duì)立情緒,因而就越容易形成惡性循環(huán)。而愛是教育的源泉,愛能融化冰川,因此,教師不妨用愛心點(diǎn)燃學(xué)困生的希望之火,讓學(xué)困生從教師的肯定中樹立學(xué)習(xí)的自信心,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,促使他們獲得全面發(fā)展。
一、用積極的正期望引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)困生
教育家羅森塔爾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),大致內(nèi)容就是,教育家隨機(jī)選取了一部分學(xué)生,告訴老師這部分學(xué)生都有很大的潛能,將來必定有所成就。教師帶著這種期望,不斷地引導(dǎo)學(xué)生,結(jié)果一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后,這部分學(xué)生真的獲得了較大的進(jìn)步和發(fā)展。由此可見,教師積極的正期望能夠在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。因此,教師要相信學(xué)困生身上有無(wú)窮的潛力,只要他們能夠?qū)⒆陨淼臐摿Τ浞职l(fā)揮出來,那么他們肯定會(huì)獲得較大的進(jìn)步和發(fā)展。
首先,教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)困生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,如學(xué)困生的課堂表現(xiàn),從各種各樣的小動(dòng)作,到認(rèn)真聽講,積極互動(dòng),這就是進(jìn)步。教師要充分肯定學(xué)困生的進(jìn)步,讓他們體驗(yàn)到被教師夸獎(jiǎng),被同伴羨慕的感覺,從而讓學(xué)困生形成一種良性循環(huán),即,從努力、上進(jìn),到被肯定,從再努力,到再被肯定。
其次,教師要用十足的耐心對(duì)待學(xué)困生反復(fù)的問題行為。有些學(xué)困生的自律性比較差,雖然在教師的引導(dǎo)下能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,但是一段時(shí)間之后,就會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的誘惑而放棄努力。因此,教師要用十足的耐心面對(duì)學(xué)困生反復(fù)的問題行為,教師要持之以恒地加以正確引導(dǎo),讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)愛,讓學(xué)困生從教師的關(guān)愛中獲得前進(jìn)的力量。如及時(shí)督促學(xué)困生認(rèn)真完成作業(yè),如耐心地解答學(xué)困生遇到的各種問題,等。
二、幫助學(xué)困生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力,如果學(xué)困生有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),那么他們就會(huì)奔著目標(biāo),展開積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng),他們也會(huì)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。因此,教師要幫助學(xué)困生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下展開高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
例如,教師要幫助學(xué)困生制訂短期的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容都是按照單元?jiǎng)澐值模處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)困生結(jié)合自己的能力制訂切實(shí)可行的單元學(xué)習(xí)目標(biāo),從完成一個(gè)個(gè)單元小目標(biāo)開始,實(shí)踐質(zhì)的飛躍。如《小數(shù)乘法》,這一單元涉及的內(nèi)容有小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)、解決問題,等。那么圍繞教材,教師可以引導(dǎo)學(xué)困生將學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂為:學(xué)會(huì)基本的小數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)乘小數(shù)的筆算運(yùn)算,學(xué)會(huì)根據(jù)要求確定積的近似數(shù),復(fù)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算定理,并將整數(shù)乘法運(yùn)算定理推廣到小數(shù),學(xué)會(huì)運(yùn)用小數(shù)乘法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。只要學(xué)生能夠做出單元中比較簡(jiǎn)單和基本的題目,那么就說明學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),教師就要進(jìn)行充分的肯定和夸贊。
三、制作現(xiàn)代化的微課件,為學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造平臺(tái)
之所以是學(xué)困生,是因?yàn)檫@類學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面存在欠缺,他們必然要在學(xué)習(xí)上花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。如果教師沒有過多的精力展開一對(duì)一的幫扶,如果學(xué)困生的家長(zhǎng)又不能在其子女的學(xué)習(xí)方面給予實(shí)質(zhì)性的幫助,那么學(xué)困生想要獲得突破性的進(jìn)步是比較困難的?,F(xiàn)代信息技術(shù)背景下,教師不妨創(chuàng)造條件,設(shè)計(jì)并制作現(xiàn)代化的微課件,讓學(xué)困生在微課件的引導(dǎo)下展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
如在課前,教師可以制作引導(dǎo)學(xué)困生自主預(yù)習(xí)的微課件。在微課件中,教師要盡可能詳細(xì)地呈現(xiàn)基本的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理,要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生展開新知的探索和預(yù)習(xí)。并且,教師還要在微課件中呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的練習(xí)題目,讓學(xué)困生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,總結(jié)問題。
如在課后,教師可以向?qū)W困生推薦名師微課,讓學(xué)困生結(jié)合名師微課件,進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建。微課件打破了時(shí)間和空間的限制,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要,反復(fù)觀看,直到自己完全理解為止。而且微課件模式下,還能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力,一旦學(xué)困生形成了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,那么學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就只是一個(gè)時(shí)間問題。
總而言之,學(xué)困生雖然是客觀存在的,但是教師要用真摯的師愛點(diǎn)燃學(xué)困生的希望之火,用積極的正期望,用切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),用現(xiàn)代化的微課件,調(diào)動(dòng)學(xué)困生潛在的學(xué)習(xí)潛力,促使學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而讓他們能夠成長(zhǎng)為更好的自己。
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編輯 李燁艷