關(guān)于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析

王珍兄

摘 要：當前課程改革穩(wěn)健推行，教育思想、育人手段隨之革新，在提升教師教學實力同時，助力教育事業(yè)良性發(fā)展，凸顯新手段、新思想實施價值，其中“情感教育”作為新型教學手段之一，以情感為紐帶拉近學生與教師、學生與知識的距離，幫助學生落實自主學習目標，營建教學相長育人氛圍，情感教育價值可見一斑。通過分析小學語文教學中情感教育及實施對策，以期提高小學語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；情感教育；實施對策

小學是語文學習關(guān)鍵階段，教師不僅需教授學生語文知識，還需引導其端正學習態(tài)度，將自己的情感灌注到語文學習歷程中，削減其語文學習阻力，感受語文學習樂趣，以情感為橋梁，幫助學生進入語文知識世界中，減小語文教學阻力，為提高小學語文教學質(zhì)量奠定情感基調(diào)。然而，當前與情感教育相關(guān)小學語文教學實施對策研究成果較少，加之教師育人理念、教學方式，以及學生語文學習綜合情況不盡相同，未能形成極具導向性的小學語文情感教學體系，影響小學語文情感教育成效?；诖耍瑸樘岣咝W語文情感教育質(zhì)量，分析情感教育實施對策顯得尤為重要。

一、小學語文教學中情感教育要點

1.從教學情感出發(fā)

自“立德樹人”教育理念推行以來，教學情感悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅要求教師利用教學時間講授書本知識，還需教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，這就需要教師從教材出發(fā)，深入分析教材中情感教育立足點，以此為基礎(chǔ)搭建小學語文情感教育平臺，落實情感教育目標，例如，教師在進行《晏子使楚》教學時，需滲透愛國情感，通過講述晏子運用聰明才智維護國家尊嚴的過程，引導學生樹立愛國意識，灌輸愛國情感，實現(xiàn)情感教育目標，在進行《再見了，親人》教學時，需圍繞中朝兩國人民“不是親人、勝似親人”的情感狀態(tài)進行教學，以此為由延展情感教育脈絡(luò)，鼓勵學生自主學習，將學生情感帶入文章中，提高學生閱讀理解能力。

2.從教師情感出發(fā)

教師是課堂教學“引導者”，其情感狀態(tài)將影響學生的學習情況，為此教師需不斷提高個人修養(yǎng)，端正教學態(tài)度，調(diào)動其昂揚向上的情感，用以感染學生，引導學生參與到語文教學過程中，發(fā)揮情感教育成效。例如，教師在進行作文教學時，發(fā)現(xiàn)個別同學并未寫作文，而是望著窗外出神，此時教師不可直接批評學生而應(yīng)走到學生跟前，輕聲詢問學生沒有寫作文的原由，并幫助學生梳理寫作思路，使學生在教師的關(guān)心與耐心指引下完成學習任務(wù)，使情感成為聯(lián)系師生的紐帶，削減語文教學阻力，凸顯情感教育價值[1]。

3.從學生情感出發(fā)

學生是課堂教學主體，依據(jù)教學實況將產(chǎn)生不同情感，為此教師需懂得延展學生的情感，將其作為幫助學生汲取知識營養(yǎng)的途徑，調(diào)動學生自主學習積極性，搭建學生本位講堂，落實小學語文教學目標。

二、小學語文教學中情感教育阻力及對策

1.優(yōu)化教學內(nèi)容

當前小學語文教材中與情感教育相關(guān)內(nèi)容較少，需教師在情感教育理念加持下，深入挖掘教材內(nèi)涵，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合情感教育資源，優(yōu)化小學語文教學內(nèi)容，彌補語文教材固有缺陷，落實情感教育目標。例如教師在進行《草船借箭》教學時，可采用信息技術(shù)教學法，為學生播放一段與之相關(guān)影視片段，并給學生充足時間自主閱讀，為學生情感滲透教學內(nèi)容創(chuàng)造條件，同時引導學生從周瑜、諸葛亮等人物情感著手分析課文，加深學生對文章的理解[2]。

2.創(chuàng)新教學方法

有些小學語文教師沿用灌輸式、填鴨式等滯后性教學法，無法順利開展情感教育活動，影響小學語文教學成效，基于此為發(fā)揮情感教育能效，使學生在掌握書本知識同時，得以提升其核心素養(yǎng)，有效提高小學語文教學質(zhì)量。教師需立足新課改背景，積極學習新型教學方法，將其應(yīng)用在語文教學過程中，豐富語文教學模式。例如，教師在進行《北京的春節(jié)》教學時，可采用探討式教學法，引導學生回憶“年味”，討論春節(jié)風俗及趣事，使學生情感得以迸發(fā)，對《北京的春節(jié)》一文的學習產(chǎn)生期待，將學生情感與文章情感融合在一起，幫助學生深入理解文章內(nèi)涵，提高情感教育質(zhì)量。

3.做好教學總結(jié)

教師在以往小學語文教學總結(jié)過程中，存在“教育性有余，情感性不足”問題，使課堂教學氛圍過于嚴肅，打擊學生語文學習積極性，基于此小學語文教師需做好教學總結(jié)，轉(zhuǎn)變教評風格，將自身情感帶入其中，提高評價結(jié)果感染力，引導學生樹立語文學習自信心。例如有的學生在朗讀文章時聲音較小，教師則應(yīng)在教學總結(jié)時，肯定學生自主閱讀行為，鼓勵學生在熟讀全文基礎(chǔ)上，讓閱讀情感更加飽滿，引導學生調(diào)整閱讀方法，通過教學總結(jié)完善情感教育體系，提升小學語文教學水準[3]。

綜上所述，為提高小學語文教學質(zhì)量，教師需從自身情感、教學情感及學生情感出發(fā)，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，做好教學總結(jié)，實現(xiàn)情感教育目標，培育學生核心素養(yǎng)，繼而提高小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王小云.情感教育在小學語文教學中的實施策略[J].速讀（中旬），2018（12）：89.

[2]鄭仕敏.小學語文教學中情感教育及其實施對策[J].速讀（上旬），2018（12）：239.

[3]程艷紅.小學語文教學中的情感教育實施策略[J].散文百家（下），2018（12）：126.

編輯 段麗君