語(yǔ)文課堂要注重“三字訣”

吳建蓮

一、品——詞之溫度

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng);大嚼大咀，終不知味也。”綜觀蘇教版語(yǔ)文教材的選文，都有文質(zhì)兼美和音韻和諧的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字，深入文字背后的故事。同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思，要讓學(xué)生不僅從表面上認(rèn)識(shí)文字，也能深入領(lǐng)悟文字的豐富內(nèi)涵。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少古詩(shī)詞，古詩(shī)詞是中華文化的底蘊(yùn)所在，最適合教師用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。如唐代詩(shī)人杜甫的《春夜喜雨》一詩(shī)，這首詩(shī)是詩(shī)人居住在成都時(shí)所作，詩(shī)人在春夜發(fā)現(xiàn)了“好雨”的降臨，想到其“潤(rùn)物”的功效，滿心歡喜，喜悅之情更是在全詩(shī)各處流露出來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住“喜”字讓學(xué)生討論：詩(shī)人“喜”的是什么？學(xué)生們紛紛回答說(shuō)：“詩(shī)人喜的是春雨的降臨?！本o接著再問(wèn)：“從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？詩(shī)人為什么因?yàn)榇河甑慕蹬R而喜悅？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)中帶有詩(shī)人主觀情感的字，第一句中的“知”以及第二句中的“潛”，學(xué)生回答說(shuō)：“這兩個(gè)字表現(xiàn)了詩(shī)人的喜悅之情?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受這兩個(gè)字的內(nèi)涵，表面上看是把春雨寫活了，知道在合適的時(shí)節(jié)悄悄地來(lái)臨，語(yǔ)氣上又可以看出詩(shī)人嗔怪它不讓人早些發(fā)覺(jué)，好似贊美春雨做好事不留名，滿是詩(shī)人的驚喜之情。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)讓學(xué)生賞析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)就能表情達(dá)意的效果，提高他們的閱讀理解能力。

二、悟——句之精彩

準(zhǔn)確找出能表達(dá)文章核心的中心句，對(duì)整篇文章的理解基本上就完成了一半，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵句子，并能體會(huì)到關(guān)鍵句想表達(dá)的意思，以及它們?cè)谖闹兴鸬淖饔?。同時(shí)對(duì)于一些使用了排比、比喻和類比等寫作手法的句子教師也要關(guān)注，讓學(xué)生不僅能理解這些句子的意思，也要學(xué)會(huì)使用這些特殊句式來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《輪椅上的霍金》一文時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你們對(duì)霍金有什么看法？”這時(shí)，有同學(xué)說(shuō)出了“物理天才、身殘志堅(jiān)、頂禮膜拜”等詞語(yǔ)。接著，教師要學(xué)生通過(guò)閱讀全文找出體現(xiàn)霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的人物的句子。學(xué)生很快就能找出關(guān)鍵句“醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人”，并說(shuō)出自己的想法，“我覺(jué)得霍金身患嚴(yán)重疾病，還能堅(jiān)持做研究，并取得這么大的成就，不是一般人可以做到的?！苯處熥寣W(xué)生在文中找出更多的句子來(lái)印證這句話，然后進(jìn)行分析，這時(shí)學(xué)生的思考要更深入一層，認(rèn)識(shí)到句子之間的互相聯(lián)系成就了一篇結(jié)構(gòu)完整的文章，而句子的核心含義又是由關(guān)鍵詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)和整體兩方面來(lái)解讀課文、理解課文，讓他們?cè)诹私馊宋锞衿焚|(zhì)的同時(shí)，也感受到語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

三、思——文之章法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的寫作和語(yǔ)文的功用性要求提高，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目標(biāo)。學(xué)生不僅要能讀懂文章想表達(dá)的意思，還要會(huì)模仿文章的寫作手法以及文中對(duì)詞匯和語(yǔ)法的使用，學(xué)會(huì)各種修辭手法，不斷積累，不斷進(jìn)步。

比如，六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先從結(jié)構(gòu)上來(lái)剖析全文，該文以“鼓、人、黃土高原”為主線展開，依次寫了擊鼓的壯闊場(chǎng)面、人舞鼓時(shí)的變幻舞姿、黃土高原文化的熏陶和人們頑強(qiáng)的生命力。這是文章大的結(jié)構(gòu)，接著教師通過(guò)好的語(yǔ)句來(lái)教學(xué)生如何更好地通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)情感。比如“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”，這句話通過(guò)句子內(nèi)部詞語(yǔ)的排比，顯得簡(jiǎn)潔有力;還有“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)……斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”，這句同時(shí)運(yùn)用了排比和比喻的修辭手法，表現(xiàn)出鼓點(diǎn)的磅礴之勢(shì)和后生們的風(fēng)姿之健。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫這兩個(gè)句子來(lái)贊美自己在生活中想贊美的人或者事物，為學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)。

總之，教師在課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生品味詞匯的精美，感悟語(yǔ)句的精彩，并思考文章的結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字使用能力的訓(xùn)練。

作者單位? 廣西壯族自治區(qū)柳州市融水縣融水鎮(zhèn)中心校

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)思考怎樣讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂、融入課文中，還要思考怎樣提高他們的學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受到快樂(lè)。