張鵬

一、在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

學(xué)生的探究精神就是面對(duì)物理現(xiàn)象，要有通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示事物本質(zhì)的欲望。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察鮮明生動(dòng)和平常的物理現(xiàn)象，來(lái)吸引和感染學(xué)生，使他們有想做實(shí)驗(yàn)的欲望。由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，使他們體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，從而勇于探究、樂(lè)于探究。

二、在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是掌握物理知識(shí)的主要手段，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，在觀察物理現(xiàn)象時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.觀察要有主次

觀察不僅是看，而是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的確定觀察的主次。例如：在觀察水的沸騰時(shí)，要注意沸騰前氣泡產(chǎn)生的位置、大小、多少，溫度計(jì)的示數(shù)有何變化;沸騰時(shí)觀察氣泡產(chǎn)生的位置、大小、多少，溫度計(jì)的示數(shù)有何變化;停止沸騰后，溫度計(jì)是否變化等。

2.觀察要有層次

對(duì)于復(fù)雜的物理現(xiàn)象，要按一定層次進(jìn)行觀察。例如：對(duì)“歐姆定律實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行觀察時(shí)，第一步，先定性觀察電阻或電壓的變化怎樣影響電流變化。第二步，控制電阻不變，觀察電壓的變化對(duì)電流的影響。第三步，控制電壓不變，定量觀察電阻的變化對(duì)電流的影響。由第一步可以定性得出電流與電阻或電壓的關(guān)系，由第二、三步可以定量得出電流與電阻、電壓的關(guān)系。

3.觀察時(shí)要多思考

學(xué)生在觀察各種物理現(xiàn)象時(shí)要多思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么。在觀察時(shí)多思考、多推理，能夠加深對(duì)物理定律的理解。例如：“牛頓第一定律”的斜面實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以觀察到小車在水平方向上移動(dòng)的距離不同，進(jìn)一步分析可知這與摩擦力的大小有關(guān)。摩擦力越小，速度減小得越慢，運(yùn)動(dòng)的距離越長(zhǎng);摩擦力越大，速度減小得越快，運(yùn)動(dòng)的距離越短。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)推理得出，如果摩擦力為零，也就是不受摩擦力時(shí)，物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去且方向不改變，從而得出牛頓第一定律。

三、在實(shí)驗(yàn)探究中引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究的基本方法

1.控制變量法

某個(gè)事物受多個(gè)變量影響和制約時(shí)，將其他的變量進(jìn)行控制（使之相等，即影響相同），而只改變其中的某一個(gè)變量，從而研究這個(gè)變量對(duì)事物的影響，這樣的研究方法就叫控制變量法。例如：研究“影響蒸發(fā)快慢”的因素時(shí)，給兩個(gè)相同的玻璃片上滴上相同質(zhì)量的水，在同一實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，使其中一個(gè)玻璃片上的水?dāng)傞_(kāi)，比較蒸發(fā)的快慢，可以得出：蒸發(fā)的快慢與液體的表面積有關(guān);在實(shí)驗(yàn)室里，當(dāng)其他條件不變時(shí)，給其中一個(gè)玻璃片加熱，比較蒸發(fā)的快慢，由此可以得出：蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān);再當(dāng)其他條件不變時(shí)，給一個(gè)玻璃片吹風(fēng)，可以得出：蒸發(fā)的快慢與液體上方的空氣流動(dòng)速度有關(guān)。

2.比較法

比較法就是找出研究對(duì)象之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)的一種思維方法。通過(guò)比較可以建立概念、總結(jié)規(guī)律并加以區(qū)別。例如：“海波和蜂蠟的熔化”實(shí)驗(yàn)，將海波的熔化過(guò)程和蜂蠟的熔化過(guò)程進(jìn)行比較，可以得出晶體和非晶體的區(qū)別。

3.類比法。在我們學(xué)習(xí)一些十分抽象的物理量時(shí)，由于不易理解，我們可以例舉出一些大家能看得見(jiàn)、摸得著且與之相似的量來(lái)進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。例如：電流的形成和電壓的作用可通過(guò)熟悉的水流的形成和水壓的作用進(jìn)行類比，使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)，從而得到啟發(fā)。

4.等效法

等效法就是在特定的某種意義上，在保證效果相同的前提下，將陌生的、復(fù)雜的、難處理的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成熟悉的、容易的、易處理的一種方法，是研究物理問(wèn)題的一種重要研究方法。在物理學(xué)中，合力與分力，合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)，總電阻和分電阻，平均值和有效值，都是根據(jù)等效概念引入的。

5.演示法

演示法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力具有重要的作用。例如：學(xué)生對(duì)火車過(guò)隧道這一物理過(guò)程難以理解，通過(guò)演示，學(xué)生很容易得出火車通過(guò)隧道的路程是火車長(zhǎng)和隧道長(zhǎng)之和。

總之，實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)物理學(xué)習(xí)有著重要的意義，對(duì)化學(xué)、生物等學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有一定的促進(jìn)作用。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，給他們插上一雙有力的翅膀，讓他們?cè)谥R(shí)的天空自由翱翔。

作者單位? 陜西省咸陽(yáng)市涇陽(yáng)縣掃宋中學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究是研究物理問(wèn)題的基本方法和有效途徑，實(shí)驗(yàn)探究能使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通常停留在直觀興趣和操作興趣的層面上。因而，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)造力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一?？臻g觀念是指學(xué)生能夠根據(jù)物體的表面特征想象出它的幾何圖形，或者根據(jù)幾何圖形想象出它的實(shí)際物體。培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念不僅可以讓學(xué)生深入理解幾何圖形，還可以為他們以后學(xué)習(xí)立體幾何打好基礎(chǔ)。我認(rèn)為，應(yīng)該從課堂教學(xué)的整體性、層次性和操作性三方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

一、把握好整體性

在小學(xué)階段認(rèn)識(shí)幾何圖形的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的要求還是比較簡(jiǎn)單的，只需要學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單的幾何體的形狀、大小及其組合，并且能夠識(shí)別自己所學(xué)過(guò)的幾何圖形和生活中遇到的幾何圖形，培養(yǎng)一些初步的空間觀念。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，要學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積，教學(xué)時(shí)我并沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背一些長(zhǎng)方體的特征以及面積計(jì)算公式，而是先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循從部分到整體，從抽象到具體的教學(xué)原則，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己在生活中見(jiàn)過(guò)哪些長(zhǎng)方體，然后我讓他們看一看教室里有哪些長(zhǎng)方體，他們首先看到的就是粉筆盒，于是我就讓學(xué)生觀察粉筆盒，在觀察的過(guò)程中逐步總結(jié)出長(zhǎng)方體的特征。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的特征會(huì)有一個(gè)總體認(rèn)知，讓學(xué)生在探索思考的過(guò)程中逐步對(duì)長(zhǎng)方體加深認(rèn)識(shí)。這樣一種從表象到具體的教學(xué)方式可以很好地鍛煉學(xué)生的空間思維能力。

在上面的案例中，教師沒(méi)有一上來(lái)就給學(xué)生講長(zhǎng)方體有什么特征，而是由整體到部分，再?gòu)牟糠只貧w到整體，關(guān)注學(xué)生對(duì)于事物整體的認(rèn)知，這樣學(xué)生就會(huì)在頭腦中對(duì)長(zhǎng)方體有一個(gè)大致的印象，增強(qiáng)了學(xué)生的空間觀念。

二、把握好層次性

學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。所以教師要想培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，就必須要遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，把握好教學(xué)過(guò)程的層次性，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)由淺入深，讓學(xué)生的思維慢慢得到發(fā)散，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的空間觀念自然會(huì)得到加強(qiáng)。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了三角形，教師需要讓學(xué)生理解三角形的三條邊之間有什么關(guān)系，為了讓學(xué)生有一個(gè)更直觀更深刻的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾步：第一步，讓學(xué)生看一看，摸一摸，看看自己身邊有哪些三角形，對(duì)三角形有一個(gè)初步的認(rèn)知。第二步，我給學(xué)生一些教學(xué)材料——小木棒，讓他們自己試著擺一擺，看看什么樣的三條邊可以組成三角形，什么樣的不能組成三角形，并記錄下來(lái)，尋找其中的規(guī)律。第三步，在做完了第一步和第二步的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)三角形已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)知，我讓大家說(shuō)一說(shuō)自己都有什么發(fā)現(xiàn)，相互交流分享，學(xué)生把自己的思考過(guò)程表達(dá)出來(lái)，加深了對(duì)知識(shí)的理解。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的空間觀念不是一天兩天就能形成的，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出有層次性的教學(xué)方案，讓學(xué)生的空間觀念得到穩(wěn)步提升。

三、把握好操作性

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)幾何可以提升學(xué)生的空間觀念、想象力和創(chuàng)造力。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在操作中理解知識(shí)是怎樣形成的，為什么是這樣，讓學(xué)生在頭腦中形成對(duì)圖形的豐富想象，從而提升學(xué)生的空間觀念。

例如：在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這一課時(shí)，需要計(jì)算這兩個(gè)立方體的體積，我先讓大家猜想圓柱體的體積和圓錐體的體積之間有沒(méi)有關(guān)系，可能是什么樣的關(guān)系。在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生大膽說(shuō)出了自己的猜想，這時(shí)我提出可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生們有的用沙土，有的用水來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，學(xué)生不僅獲得了最直接的體驗(yàn)，還收獲了知識(shí)。

所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，教師需要從多個(gè)方面入手，把握好教學(xué)的整體性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí);把握好教學(xué)的層次性，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的思維發(fā)展同步;把握好教學(xué)的操作性，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獲取知識(shí)。只有把握好“三性”，學(xué)生的空間觀念才會(huì)逐步得到提高。

作者單位? 江蘇省高郵市文游小學(xué)