談?chuàng)Q位思考在班級管理中的運用

黃慧霞

摘 要：小學(xué)階段是小學(xué)生從天性純真走向青春期的關(guān)鍵階段，也為今后受到更好的教育打下牢固的基礎(chǔ)。小學(xué)班主任要根據(jù)小學(xué)生的心理特征與興趣愛好合理運用換位思考的教學(xué)管理方式，從角色互換、思維互換、角度互換等多方面出發(fā)，從而鍛煉學(xué)生的思考能力和實踐能力，讓學(xué)生更加健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：換位思考;班級管理;運用

小學(xué)生由于年齡較小、天性好動等特點，在班級管理工作中給班主任帶來很多壓力和困擾。多數(shù)學(xué)生都有著生活學(xué)習方面的各種問題，這讓教師很是頭疼。為了有效解決這些問題，小學(xué)班主任采取換位思考教學(xué)管理方法，運用到班級管理中，其核心宗旨就是轉(zhuǎn)換立場看清問題，從各方角度去研究問題，以開明的心態(tài)解決問題，做出與平時慣性思維下不同的行為，讓教師從家長、學(xué)生的角度去思考問題。

一、換位思考在小學(xué)班級管理中的作用

小學(xué)生普遍的心理特點就是好玩多動，大部分學(xué)生的“領(lǐng)地”意識較強，這就使學(xué)生之間的關(guān)系不是很融洽，從而導(dǎo)致班級管理工作效率低下。這時，班主任可以利用主題班會的形式來增進學(xué)生間的關(guān)系，比如“今天甲學(xué)生請乙學(xué)生吃雪糕，明天乙學(xué)生沒請甲學(xué)生吃雪糕你會怎么想”。教師可以問這些事情如果發(fā)生到你們身上該怎么辦，讓學(xué)生通過換位思考，去想自己遇到這些問題時究竟怎么解決問題。以后再遇到這些事情，就能以理解、寬容、平和的心態(tài)去對待別人。或者讓學(xué)生以父母與老師的角度來處理問題，讓學(xué)生設(shè)身處地明白老師和父母的艱辛，以理解父母和老師的良苦用心。通過這種換位思考，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心胸變得寬大了，待人接物也都很有禮貌，讓師生、同學(xué)以及家庭之間彼此都走得越來越近[1]。

二、換位思考在小學(xué)班級的運用對策

（一）角色互換，讓小學(xué)生過把“老師癮”

長久以來，班主任老師都是班級管理的“領(lǐng)袖”，但在實際的班級管理中忽略了學(xué)生的主體意識，從而減少了學(xué)生經(jīng)歷鍛煉的機會，對學(xué)生的成長也有很大的阻礙。在日常班級管理中，小學(xué)班主任可以利用角色互換的形式，讓學(xué)生過把“老師癮”，利用這種方式不僅可以讓學(xué)生體會到平時老師工作的艱辛，也為學(xué)生搭建一個展示自我的平臺，從而提升了學(xué)生的管理能力。在日常班級管理中，班主任老師要給每位學(xué)生擔任班干部的機會，并讓其大膽去做班務(wù)工作，在班干部的積極領(lǐng)導(dǎo)下促使學(xué)生形成自我管理和自我約束的意識。讓每位學(xué)生有機會進入到班級管理中，既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能讓學(xué)生在班級管理過程中擁有成就感。同時更激發(fā)了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，從而提升了自身約束力，最終更好地管理班級[2]。

（二）思維互換，原諒學(xué)生的錯誤

由于小學(xué)生的心理發(fā)育不完全，自身很容易受到不良風氣的影響而犯錯。面對這些涉世未深的孩子，作為小學(xué)班主任，要從學(xué)生的心理特征出發(fā)，注意教育批評的方法，原諒學(xué)生的錯誤，用恰當?shù)慕逃绞絾⒌蠈W(xué)生的心靈，只有這樣才能取得很好的教育成果。比如，班級里有位男同學(xué)平時總愛做惡作劇，經(jīng)常不聽從管理、亂丟垃圾，成了老師眼中的“問題學(xué)生”。但經(jīng)過長期的接觸，班主任教師知道哪怕是“問題學(xué)生”也有自尊心，同時自己也想變成好學(xué)生。因此，教師要用詼諧幽默的教育方法來對待學(xué)生，這比“嚴格粗暴”的批評方式，更能使學(xué)生接受。其次，在班會的時候，班主任可以說：“在班級里，有一位學(xué)生愿意做惡作劇，還亂丟垃圾，全年級同學(xué)都認識他?！痢痢镣瑢W(xué)，你說對不。”通過這種方式，會讓這位同學(xué)改正自身的問題，約束自身行為習慣。這樣的教育方式，比簡單嚴厲的批評更有說服力。

（三）角度互換，構(gòu)建和諧氛圍

《論語》里說過：“己所不欲，勿施于人?！痹谛W(xué)中，確實有一部分問題學(xué)生。但班主任教師應(yīng)當注意到，在這些學(xué)生的內(nèi)心深處，渴望著總有一天自己會得到老師的贊揚、家長的鼓勵以及同學(xué)的賞識。如果班主任能夠轉(zhuǎn)換角度去理解與支持這些學(xué)生，反而可以激發(fā)其自身的內(nèi)在潛力，幫助學(xué)生找到自信心，在學(xué)習生活中找到內(nèi)在價值。例如，在班會時，班主任教師列舉近期班中的好人好事，對成績優(yōu)異的學(xué)生給予表揚，以及獎勵為班級爭光的學(xué)生。通過這一舉措，會讓其他學(xué)生感受到班級的優(yōu)秀學(xué)生真多，自己也應(yīng)該為班級爭得榮譽。在教育方式上要充滿溫情與生命力，使班主任老師發(fā)自內(nèi)心地理解與尊重學(xué)生，讓換位思考方式從根本上就比傳統(tǒng)教育模式更具實用性和有效性。只要班級有了凝聚力，學(xué)生就會喜愛班級，時刻能為班級著想，從而更好地規(guī)范自身行為[3]。

總之，在小學(xué)班級管理中，班主任教師不能一味地采取強硬手段去管理學(xué)生，應(yīng)該及時地運用換位思考，切實地了解學(xué)生的心里想法，才能找到教育管理中的問題。通過師生之間的相互理解和互相信任，用自身的愛去指引學(xué)生走向光明，使學(xué)生在未來有更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王琳，王宇騰.小學(xué)班級管理創(chuàng)新對策探討[J].中國校外教育，2018（31）：50，56.

[2]邵桂芳.小學(xué)班主任做好班級管理工作研討[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（21）：132-133.

[3]李敏麗.小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].學(xué)周刊，2018（33）：165-166.