黎應(yīng)平

摘 要：“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，一直是令眾多教育者頭疼的話題。剛接觸初中物理知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生都能表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，但是，隨著知識(shí)點(diǎn)的深入，初中物理教學(xué)變得愈發(fā)抽象和復(fù)雜，部分學(xué)生由于各種因素，呈現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象，即后進(jìn)生。立足初中物理教學(xué)實(shí)際，從后進(jìn)生的成因入手分析，探尋后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;后進(jìn)生;策略和方法

初中物理教師要綜合多種角度去分析，找出這部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力差的客觀因素和主要因素，并且采用靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，提高他們的物理學(xué)習(xí)水平，從而激勵(lì)其斗志，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

一、分析物理“后進(jìn)生”的成因

1.思維方面

由于自身智力方面的限制，學(xué)生在理解相關(guān)物理概念的時(shí)候，掌握不牢，對(duì)相關(guān)物理量、物理現(xiàn)象并不能準(zhǔn)確認(rèn)知。在分析和解答物理習(xí)題的時(shí)候，常常出現(xiàn)亂用公式、混淆概念的現(xiàn)象。

此外，由于物理知識(shí)具有一定的抽象性，教材中又缺乏形象化的說(shuō)明，這部分學(xué)生并不善于從多角度去理解物理概念，缺乏創(chuàng)新、變通，并不能真正掌握物理客觀規(guī)律，無(wú)法掌握科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的思維方式。

2.思想方面

后進(jìn)生多表現(xiàn)出消極對(duì)待學(xué)習(xí)、懼怕回答問(wèn)題、敷衍應(yīng)付等心理特點(diǎn)。后進(jìn)生多半不愿參加物理活動(dòng)，有強(qiáng)烈的厭學(xué)心理，甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。究其原因，他們大多缺乏動(dòng)機(jī)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的和奮斗目標(biāo)。由于長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣于“智力低”“成績(jī)差”這樣的標(biāo)簽，他們自身也會(huì)滋生“得過(guò)且過(guò)”的放縱心理，這也是導(dǎo)致其不愿參加物理活動(dòng)的根本原因。

3.個(gè)體懶惰

大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有畏懼心理和厭煩心理，其中，有一部分學(xué)生卻喜歡上物理課，但是，由于自身缺乏科學(xué)方法指導(dǎo)。理解一些抽象、復(fù)雜的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就全部依托給教師講解和分析。他們主觀認(rèn)為：即便自己不會(huì)，教師也會(huì)親自講解。這種懶惰想法的存在，最終使其陷入一個(gè)惡性循環(huán)，越不動(dòng)腦，越不懂，越不懂，成績(jī)?cè)絹?lái)越退步。

二、轉(zhuǎn)化卒中物理“后進(jìn)生”的幾點(diǎn)策略

1.興趣引導(dǎo)，刺激動(dòng)機(jī)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣是人開展一切探究活動(dòng)的動(dòng)力?！昂筮M(jìn)生”由于陷入了厭煩物理、懼怕物理的思想包圍圈，導(dǎo)致其厭學(xué)、懼學(xué)。所以，初中物理教師應(yīng)當(dāng)遵從“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)理念，從后進(jìn)生的興趣愛(ài)好入手，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其能帶著積極的思想?yún)⑴c到物理活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

例如，在教學(xué)“力的作用是相互”這一理論時(shí)，筆者盡量貼近后進(jìn)生喜歡的話題進(jìn)行提問(wèn)，如，體育話題。以下是教學(xué)案例：

師：結(jié)合你喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，說(shuō)出能體現(xiàn)“力的作用是相互的”這一理論運(yùn)動(dòng)的實(shí)際案例。

后進(jìn)生1：當(dāng)踢足球的時(shí)候，我用力踢足球，足球被踢得很遠(yuǎn)，但是，我的腳也會(huì)有麻麻的感覺(jué)。

后進(jìn)生2：將籃球用力砸向籃板，籃球被彈回來(lái)，籃板也有輕微的晃動(dòng)。

……

從學(xué)生喜歡的角度去刺激后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維，從而幫助他們客服厭學(xué)、懼學(xué)等心理，使其帶著積極的心態(tài)參與到物理活動(dòng)當(dāng)中去。

2.樹立學(xué)習(xí)信心，讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功的喜悅

（1）發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)

后進(jìn)生與其他學(xué)生相比，雖然，他們學(xué)習(xí)成績(jī)落后、思想懶惰，但是他們身上也具有自身的優(yōu)勢(shì)。“天生我材必有用”，物理教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，組織一定的物理活動(dòng)，引導(dǎo)后進(jìn)生參與其中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

例如，在進(jìn)行“用伏安法測(cè)電阻”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，物理教師可以將優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生等多個(gè)學(xué)生分在一個(gè)小組之內(nèi)，將不同特點(diǎn)的學(xué)生聚集在一起，圍繞同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而奮斗。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，物理教師要根據(jù)后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)分配任務(wù)。如后進(jìn)生可能物理知識(shí)掌握得不牢固，但是其數(shù)學(xué)計(jì)算能力強(qiáng)，所以，可以這樣分配任務(wù)：優(yōu)等生負(fù)責(zé)組裝電路、中等生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)、后進(jìn)生負(fù)責(zé)計(jì)算和檢查數(shù)據(jù);讓后進(jìn)生也能在合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置。有了學(xué)習(xí)位置，自然也就有了責(zé)任，讓后進(jìn)生發(fā)揮自己的潛能為自己的小組出謀劃策，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，有效幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，更便于今后的物理學(xué)習(xí)。

（2）分層教學(xué)，因材施教

后進(jìn)生與優(yōu)等生、中等生相比，存在物理基礎(chǔ)差、認(rèn)知緩慢、態(tài)度消極等問(wèn)題。倘若教師給全體學(xué)生制定統(tǒng)一目標(biāo)，很容易造成“優(yōu)等生吃不飽、中等生吃不透、后進(jìn)生吃不下”的教學(xué)現(xiàn)象。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，初中物理教師要遵循“因材施教”的教學(xué)原則，在日常教學(xué)中開展分層教學(xué)。將優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度分成A、B、C三個(gè)層次，給每個(gè)層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容以及給予不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能“伸伸手就能摘到蘋果”，在自己能力范圍內(nèi)達(dá)成目標(biāo)。讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功的喜悅，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，從而讓他們循序漸進(jìn)，逐步完成對(duì)其他學(xué)生的追趕。

總之，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化問(wèn)題一直是教育教學(xué)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。物理教師應(yīng)當(dāng)立足后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、內(nèi)在需求，采用靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，從而提高其學(xué)習(xí)成效。

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