萬里

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，對(duì)技工院校教師提出了更高的要求。圍繞現(xiàn)階段技工院校教師職業(yè)技術(shù)教育師范能力提升、組建高水平和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行剖析，提出了基于專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和兼職教師的四梯級(jí)師資隊(duì)伍建設(shè)路徑，為技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校 職業(yè)教育 師資隊(duì)伍 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

隨著我國(guó)進(jìn)入發(fā)展的新階段，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求更加緊迫，職業(yè)教育尤其是技工教育地位和作用越來越凸顯。對(duì)于技工院校而言，學(xué)校之大非樓之大，乃師之大。教師最無可替代之處在于，他從最前沿的知識(shí)中選擇最有價(jià)值的知識(shí)納入課程后有效地傳授給學(xué)生。因此，在技工院校辦學(xué)過程中，師資隊(duì)伍建設(shè)決定了技工教育發(fā)展高度。

一、技工院校發(fā)展現(xiàn)狀

技工教育始于新中國(guó)成立初期，是當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的產(chǎn)物，主要是為企業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)后備人才。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的技工教育，其辦學(xué)主體主要以行業(yè)和企業(yè)為主，技工學(xué)校依據(jù)企業(yè)用工計(jì)劃，進(jìn)行招收初中畢業(yè)學(xué)生并進(jìn)行定向培養(yǎng)。1980年我國(guó)開始高中階段教育結(jié)構(gòu)改革，形成了以行業(yè)部門辦中專、企業(yè)辦技校、教育部門辦職校的三足鼎立格局。

根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司2017年數(shù)據(jù)，我國(guó)現(xiàn)有技工學(xué)校（Skilled Workers Schools）數(shù)量為2490所，教職工（Educational Personnel）人數(shù)為268565人，專任教師（Full-time Teachers）人數(shù)為198798人，全日制在校生（Enrolment）人數(shù)為3382075人。技工教育在職業(yè)教育中所占比例較大，在產(chǎn)業(yè)技能人才培養(yǎng)中占據(jù)舉足輕重的地位。因此，加強(qiáng)技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

二、技工院校師資現(xiàn)狀

近年來，國(guó)家層面出臺(tái)了一系列文件加大師資隊(duì)伍建設(shè)，每年度的各級(jí)各類培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等措施的出臺(tái)，有力地提升了技工院校師資隊(duì)伍質(zhì)量。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)在取得成效的同時(shí)，也暴露出了一些亟須解決的問題，如教師職業(yè)技術(shù)教育師范能力不足，高水平、結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)不健全、分工協(xié)作不夠完善等，具體闡述如下。

1.如何提升技工院校教師的職業(yè)技術(shù)師范教育能力

技工院校師資來源多樣化，工科院校畢業(yè)生居多，未經(jīng)師范教育的培養(yǎng)，且對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律缺乏了解，導(dǎo)致難以滿足技工教育對(duì)“雙師型”教師的需求。技工教育具有特殊性，不僅要求師資具備專業(yè)技術(shù)能力，還需要熟知職業(yè)教育規(guī)律和具備師范能力，結(jié)合職業(yè)教育人才成長(zhǎng)規(guī)律開展育人工作。因此，在技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，除了組織教師開展專項(xiàng)能力提升培訓(xùn)外，加強(qiáng)教師職業(yè)教育能力和師范能力同等重要。

2.如何組建高水平和結(jié)構(gòu)化的教師團(tuán)隊(duì)

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，技工教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的培養(yǎng)技術(shù)技能型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)對(duì)象的轉(zhuǎn)變，要求技工院校教師需要做到終身學(xué)習(xí)，不僅需要提高自身業(yè)務(wù)水平，而且需要根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展，形成結(jié)構(gòu)化合理的師資團(tuán)隊(duì)，才能滿足企業(yè)發(fā)展與技術(shù)提升對(duì)技工院校學(xué)生能力的需求。目前技工院校教師還未形成統(tǒng)一規(guī)范的團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)按部就班的教育思想依然占主導(dǎo)

地位。

3.教師如何分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)

技工教育涵蓋了學(xué)生素質(zhì)教育、專業(yè)教育和技能教育模塊，各模塊之間需要教師之間分工協(xié)作，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求開展知識(shí)供給，才能完成培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目的。技工院校在開展專業(yè)教學(xué)過程中，涉及專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)較多，需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，才能達(dá)到術(shù)業(yè)專攻，進(jìn)而完成知識(shí)遷移，傳遞給學(xué)生?？v觀國(guó)內(nèi)技工教育現(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)校更加注重對(duì)學(xué)生專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)生素質(zhì)教育，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。

三、技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)路徑

針對(duì)現(xiàn)階段技工院校教師隊(duì)伍出現(xiàn)的職業(yè)教育師范能力不足、結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善、分工教學(xué)機(jī)制不健全等問題，根據(jù)技工院校辦學(xué)實(shí)際，提出以構(gòu)建專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、骨干教師為支撐、“雙師型”教師為主體、兼職教師為補(bǔ)充的“四梯級(jí)”師資隊(duì)伍體系，從而最大限度地解決技工院校師資隊(duì)伍問題。

1.專業(yè)帶頭人培養(yǎng)

技工院校專業(yè)帶頭人不同于普通高校的學(xué)術(shù)帶頭人，專業(yè)帶頭人更注重指導(dǎo)和從事專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)研究的領(lǐng)軍人物。德才兼?zhèn)涞膶I(yè)帶頭人不僅需要具備良好的專業(yè)水平，還要具備較高的職業(yè)教育師范能力，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，以扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和寬闊的視野，合理構(gòu)建適合專業(yè)特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一般來講，一個(gè)專業(yè)需要培養(yǎng)1～2名專業(yè)帶頭人，也可以聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠，實(shí)行“校企雙負(fù)責(zé)人”制度。合格的專業(yè)帶頭人其素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科研素質(zhì)和管理素質(zhì)四個(gè)方面，從學(xué)校層面和個(gè)人層面分析，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人需要做好如下工作：一是學(xué)校以紅頭文件的形式制定培養(yǎng)規(guī)劃，增強(qiáng)專業(yè)帶頭人的責(zé)任感和使命感，成為道德高尚和學(xué)術(shù)精湛的人才;二是通過“產(chǎn)學(xué)教研”路子，提升專業(yè)帶頭人的綜合能力;三是鼓勵(lì)專業(yè)帶頭人進(jìn)行學(xué)歷和技能提升;四是個(gè)人要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力和樹立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.骨干教師培養(yǎng)

骨干教師是師資隊(duì)伍中的骨干力量，是從事專業(yè)教學(xué)的核心力量。在開展骨干教師培養(yǎng)過程中可以圍繞以下幾個(gè)內(nèi)容開展：一是明確專業(yè)發(fā)展方向，使其在某一學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到專家層次;二是協(xié)助專業(yè)帶頭人參與專業(yè)建設(shè)，了解專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為晉升專業(yè)帶頭人梯隊(duì)做鋪墊;三是提供參與教學(xué)模式改革和課程改革的學(xué)術(shù)研討會(huì)，提升教學(xué)能力;四是給予一定的資金使用權(quán)限，允許其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有一定的申報(bào)教學(xué)設(shè)施的權(quán)利;五是與“雙師型”教師開展結(jié)對(duì)幫扶行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師資梯隊(duì)的建構(gòu)。

3.“雙師型”教師培養(yǎng)

“雙師型”教師是指既具備較高的教學(xué)水平，又具有嫻熟的專業(yè)實(shí)踐能力的教師，是開展專業(yè)教學(xué)的主體。在開展“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)其專業(yè)能力和一體化教學(xué)能力，培養(yǎng)過程中可以圍繞以下幾個(gè)內(nèi)容開展：一是鼓勵(lì)其定期開展下廠實(shí)踐活動(dòng)，做到掌握企業(yè)崗位操作流程，熟悉企業(yè)用人需求，進(jìn)而應(yīng)用到課堂教學(xué)中;二是強(qiáng)化其教學(xué)能力，通過講授公開課、觀摩優(yōu)質(zhì)課、參加各級(jí)各類教師比賽等形式，快速提升其“雙師型”教師能力;三是積極協(xié)助骨干教師開展課程改革、教學(xué)模式改革等教學(xué)活動(dòng)。

4.兼職教師聘用與管理

技工院校聘請(qǐng)兼職教師一般是源自專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求或解決師生比過高的目的，以契約的形式從行業(yè)或企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員來校任教。鑒于兼職教師職業(yè)身份的多重性、工作的不穩(wěn)定性、校內(nèi)地位的邊緣性等原因，導(dǎo)致兼職教師的工作動(dòng)力不足，教學(xué)效果不佳?；诖耍陂_展兼職教師聘用與管理方面采取如下措施。

一是明確兼職教師聘用原因。為解決專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求時(shí)，可以針對(duì)某一課題或項(xiàng)目聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠有針對(duì)性地傳授技藝，并有專任教師跟隨學(xué)習(xí);若是以解決師生比過高，教師緊缺為目的聘請(qǐng)兼職教師，可以面向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教師或待業(yè)的大學(xué)生群體。

二是明確兼職教師待遇問題。物質(zhì)收入在一定程度上影響了兼職教師的動(dòng)力，進(jìn)而會(huì)影響兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和工作成效。在聘請(qǐng)全職型兼職教師時(shí)，盡可能保證其工資收入不低于具有中級(jí)職稱的專業(yè)專任教師的收入;對(duì)于靈活型兼職教師，可根據(jù)其授課課時(shí)計(jì)算薪酬，授課時(shí)間可以采用半天制形式或晚自習(xí)期間形式，收入不應(yīng)低于具有中級(jí)職稱的專業(yè)專任教師同等工作量收入的1.5倍。

三是兼職教師管理。由于兼職教師的多重職業(yè)性，在管理兼職教師過程中，與專任專業(yè)教師區(qū)別對(duì)待，在其滿足授課的前提下，盡可能借助兼職教師的社會(huì)資源、工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能、校企合作等優(yōu)勢(shì)，為專業(yè)發(fā)展提供助推力。

此外，在開展教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，還要時(shí)刻關(guān)注兼職教師的心理變化，避免出現(xiàn)因角色而帶來的自卑感。通過待遇、教學(xué)活動(dòng)、感情投入等方式，增強(qiáng)兼職教師的職業(yè)歸屬感，充分發(fā)揮其自身工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，還需要開展一系列的教研活動(dòng)，提升教師職業(yè)技術(shù)師范能力，使教師在熟知職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)和技工院校學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的前提下開展人才培養(yǎng)。通過專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，骨干教師和“雙師型”教師承擔(dān)各個(gè)核心課程或?qū)I(yè)方向的建設(shè)任務(wù)，形成高水平和結(jié)構(gòu)化的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。由企業(yè)能工巧匠擔(dān)任兼職教師，有助于使各個(gè)教學(xué)模塊較好地與企業(yè)實(shí)際崗位緊密結(jié)合，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

合理的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，還充分發(fā)揮了不同梯隊(duì)教師的自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的“人盡其才”的工作目的。構(gòu)建以專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和兼職教師為梯隊(duì)的師資團(tuán)隊(duì)，較好地解決了現(xiàn)代職業(yè)教育體系下技工院校師資隊(duì)伍中存在的問題，有助于提升技工院校育人水平。

（作者單位：湖南省益陽(yáng)高級(jí)技工學(xué)校）