李云

摘 要：在進(jìn)行中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，要改變過去死板的教學(xué)方式，創(chuàng)新中職語(yǔ)文的教學(xué)模式。本文以《衛(wèi)風(fēng)·氓》為例，將“劇場(chǎng)”搬進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)的課堂，打破文體的限制，做到將“詩(shī)”與“劇”相結(jié)合，從而發(fā)揮了學(xué)生的課堂“主體”地位，收到了比較好的課堂效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 教學(xué)模式

傳統(tǒng)詩(shī)歌是文學(xué)作品中的經(jīng)典，而對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的理解與審美是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表現(xiàn)之一。在中職語(yǔ)文課堂上，詩(shī)歌教學(xué)一直處于這樣的窘境，教學(xué)開展不易，學(xué)生在詩(shī)歌中的表現(xiàn)更不活躍。

在中職詩(shī)歌教學(xué)課堂上，打破文體限制，讓詩(shī)歌與戲劇跨界結(jié)合，讓抒情與敘事自由切換，不僅能讓學(xué)生與人物直接對(duì)話，活潑了課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能讓體驗(yàn)與生成兼顧而行，活躍課堂氣氛。筆者就以《衛(wèi)風(fēng)·氓》課堂教學(xué)為例，談?wù)勗谠?shī)歌教學(xué)中通過建構(gòu)“劇場(chǎng)”來(lái)賞析詩(shī)歌，探討詩(shī)歌教學(xué)路徑，提高課堂的有效性，培養(yǎng)中職學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，讓核心素養(yǎng)在自然中落地

《衛(wèi)風(fēng)·氓》是《詩(shī)經(jīng)》中的一首經(jīng)典的敘事詩(shī)，敘述女子從戀愛、結(jié)婚到被棄的過程，感情悲憤，態(tài)度決絕。筆者任教的班級(jí)是高二旅游專業(yè)，學(xué)生有一定的古詩(shī)文理解力和寫作基礎(chǔ)，喜歡表現(xiàn)，但對(duì)古典詩(shī)詞興趣不足。

根據(jù)中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)基本要求及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析，確定本課教學(xué)目標(biāo)：第一，理順詩(shī)歌故事發(fā)展，理解各個(gè)階段情感表現(xiàn)并能有感情地朗讀詩(shī)歌;第二，學(xué)習(xí)和運(yùn)用本詩(shī)的對(duì)比手法;第三，分析人物性格表現(xiàn);第四，分析女主人公悲劇命運(yùn)的成因，并探討分析其悲劇的現(xiàn)代借鑒意義。教學(xué)重點(diǎn)為敘事與抒情的融合、分析對(duì)比手法及其對(duì)人物性格表現(xiàn)的作用。教學(xué)難點(diǎn)為人物性格分析及女主人公悲劇命運(yùn)的主要原因。

為了解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，筆者采用誦讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、演繹法等教學(xué)方法。希望通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，理解敘事中的抒情，落實(shí)學(xué)生“詩(shī)詞吟詠、情感體悟”等素養(yǎng);通過改寫、演繹文本，體會(huì)主人公的情感變化，分析人物性格，落實(shí)“對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞，藝術(shù)的創(chuàng)造”等素養(yǎng);通過展示和討論活動(dòng)，探討詩(shī)歌主旨，活躍思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“思維的發(fā)展與提升”等素養(yǎng)。

二、以劇解詩(shī)，讓創(chuàng)造與思辨在課堂上開花

詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，給人以廣闊的想象空間，教師須在帶領(lǐng)學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，豐富詩(shī)歌的形象，創(chuàng)造出生動(dòng)的畫面，這樣才能進(jìn)入作者的意境之中。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者課前發(fā)放學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)案作業(yè)，如下。

根據(jù)對(duì)詩(shī)歌基本疏通與理解，以小組合作的方式，分別從詩(shī)歌三個(gè)部分（戀愛、婚變、決裂）及典型詩(shī)句，選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行戲劇改寫并演繹。

課堂組織時(shí)，在簡(jiǎn)單疏通詩(shī)句、梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，主要圍繞學(xué)案作業(yè)，按演繹改寫作品、主創(chuàng)說創(chuàng)意、小組點(diǎn)評(píng)三步驟展開。

1.初解：合作演繹，從語(yǔ)言理解到藝術(shù)創(chuàng)造

把“劇場(chǎng)”搬進(jìn)課堂最大特點(diǎn)是基于學(xué)生的理解、想象、體驗(yàn)和表演，把學(xué)生變身為“劇中人”，讓學(xué)生與人物對(duì)話，而且“詩(shī)”與“劇”在表演中產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，最終重新擲回詩(shī)歌本身，增強(qiáng)詩(shī)歌張力，讓課堂充滿生動(dòng)的生成，煥發(fā)出新的力量。

課堂上，第三小組演繹了婚變部分，學(xué)生在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的想象，豐富了情節(jié)，也讓人物更加形象、立體。下面是該組改寫作品的部分內(nèi)容。

女子（院中曬衣，自語(yǔ)）：今日陽(yáng)光如此之好，但不知心中為何煩亂得很。

氓（手提著酒壺打著趔趄推開門）：飯……飯呢？

女子：還……還沒做。

氓：沒做？你天天坐于家中，而我自日出到日落皆奔波在外，回于家中，只是想吃一頓能填飽肚子的熱飯。你這個(gè)做妻子的為何不能體恤自己的丈夫呢？還是，在你心里根本沒我這個(gè)丈夫的存在呢？

女子：不……不是這樣子的，我沒有……

氓（冷笑）：呵！人人都說你賢良淑德，說我的造化好，可他們卻不知你在家中的這般面目，蛇蝎心腸！

女子（流下委屈的淚水）：蛇蝎心腸？

（女子坐在門檻上嗚咽地哭起來(lái)，看著紫紅的、起滿繭子的手，回頭看著這空余一張桌子、一張床的屋子，不禁悔恨。）

（旁白：于嗟女兮，無(wú)與士耽！士之耽兮，猶可說也，女之耽兮，不可說也。）

這樣的改寫作品，既能貼著文本行走，又能跳出文本創(chuàng)作，“氓”對(duì)女子的打罵有“至于暴矣”這個(gè)原型，而酗酒就是在對(duì)“氓”性格分析基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作。演繹時(shí)，扮演“氓”的學(xué)生無(wú)論語(yǔ)言、神態(tài)還是動(dòng)作都生動(dòng)地再現(xiàn)了“氓”無(wú)賴、暴虐的負(fù)心漢形象。

2.二解：創(chuàng)作分析，從感性體驗(yàn)到理性分析

詩(shī)歌不僅飽含詩(shī)人豐富的情感，也存在著許多邏輯思維。因此，鑒賞詩(shī)歌時(shí)需要教師有效地引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析。課堂上，借由主創(chuàng)“說創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，學(xué)生把對(duì)詩(shī)歌中人物形象、藝術(shù)手法、內(nèi)涵主旨的理解和分析融入其中，教師也借此平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生思考，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一一傳達(dá)、落實(shí)。

第一小組學(xué)生在針對(duì)他們演繹的戀愛部分分析道：“對(duì)愛情的向往和追求是我們這一組表達(dá)的主題，在創(chuàng)作時(shí)我們特別關(guān)注女子戀愛時(shí)各個(gè)不同階段的心理變化，外化就是神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫。為了符合‘先秦這個(gè)特定的歷史時(shí)期，我們還在改寫時(shí)特別添加了對(duì)女子的肖像描寫?！槭裁催@么癡癡以求？女子容貌必定不差。詩(shī)中告訴我們女子家中有絲，說明家庭條件也比較殷實(shí)?！薄霸谡Z(yǔ)言上我們也下了一些功夫，沒有用白話文，而使用了半文言語(yǔ)句，如‘你來(lái)找我作甚‘誤了良辰可如何是好等。”教師借以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人物描寫手法——肖像描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等。

3.三解：個(gè)性點(diǎn)評(píng)，從審美鑒賞到思維發(fā)展

“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，對(duì)于詩(shī)歌的解讀 ，向來(lái)見仁見智。詩(shī)歌教學(xué)的課堂上，要允許、鼓勵(lì)學(xué)生“百花齊放”。將詩(shī)歌閱讀從審美的鑒賞發(fā)展到思辨的碰撞，是質(zhì)的飛躍，也是最美好的課堂呈現(xiàn)。如第五組在演繹決裂部分后，有了以下精彩的對(duì)話。

生1：我們選擇了用“哈姆萊特式”的內(nèi)心獨(dú)白來(lái)剖析“氓”的內(nèi)心，是想用詼諧，反諷的手法來(lái)突出這個(gè)悲劇的必然性。我們認(rèn)為如果不是這個(gè)女子，而是換一個(gè)，結(jié)局還是一樣。

生2：你說的是不錯(cuò)，可是你演繹得不好，在說到“有一個(gè)女孩吸引了我”和“于是我決定拿著布匹假裝去她家換絲，她每次都很羞澀地與我交談，送我到頓丘”這兩個(gè)部分時(shí)怎么能用那么高傲、不屑的語(yǔ)氣呢！

生1：因?yàn)槲沂且粋€(gè)有王子病的人啊，我就是這么高傲，能看上她那是她的福氣。我為什么不可以高傲？

生2：那畢竟在談戀愛呀，兩個(gè)人戀愛時(shí)難道不應(yīng)該是甜蜜的嗎？

生1：那是你們小女生才會(huì)這么認(rèn)為！

生2：那我們從女性的角度就不這么感受，我來(lái)給你念一念。

視角的不同造成理解的差異，這樣的課堂爭(zhēng)辯是難能可貴的，在語(yǔ)文課堂，尤其是詩(shī)歌教學(xué)課堂上有話可說，有話想說，有話非說，代表著學(xué)生對(duì)從詩(shī)歌的基本理解，到進(jìn)一步分析，到深入思考。這樣的思辨不是偶然、不可預(yù)設(shè)的，教師在課堂上多加引導(dǎo)，學(xué)生思考不到的，多提示;學(xué)生能想到的，多深入。只有腦筋動(dòng)起來(lái)，思維活起來(lái)，課堂才能達(dá)到有效。

三、“詩(shī)”“劇”融合，讓詩(shī)歌教學(xué)在劇場(chǎng)里收獲碩果

1.就學(xué)生而言，把詩(shī)歌裝入“劇場(chǎng)”，在表演中提升了核心素養(yǎng)

“劇場(chǎng)”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)詩(shī)歌的興趣和熱情，也打開了他們的身體語(yǔ)言。課堂上，他們會(huì)聽、敢說、善讀、能寫，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四種能力得到了培養(yǎng)和提升。對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的理解，對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞，思辨的鍛煉等語(yǔ)文核心素養(yǎng)也得到了落實(shí)。

2.就教師而言，借用“劇場(chǎng)”的平臺(tái)，“盤活”了詩(shī)歌課堂

有效課堂肯定是一個(gè)有生命力的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)緊密相融。從詩(shī)到劇，不僅拓展了詩(shī)歌的空間，也讓詩(shī)歌更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，詩(shī)歌的課堂沒有了“一言堂”的尷尬，多了“百家爭(zhēng)鳴”的活力。

3.就詩(shī)歌教學(xué)而言，“劇場(chǎng)”是手段，開辟了一條新路徑

本堂課是基于中職生語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)的大膽嘗試。課堂教學(xué)是開放的，它的開放除了對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，還包括對(duì)教學(xué)方式的嘗試與創(chuàng)新，比如將傳統(tǒng)的誦讀、解讀、分析自然地融入“劇場(chǎng)”中，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌的解讀。

四、名師評(píng)點(diǎn)，析得失明方向在實(shí)踐中前進(jìn)

課后筆者請(qǐng)浙江省特級(jí)教師戴智敏老師對(duì)本堂課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，戴老師說：“這堂課采用‘動(dòng)態(tài)合作課堂的教學(xué)方法，把詩(shī)歌和戲劇有機(jī)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生了別樣的火花。在課堂上學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，思維的碰撞也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)，她也提出了自己的建議：“本堂課教學(xué)內(nèi)容涉及較廣，導(dǎo)致主線不清晰，可以進(jìn)行進(jìn)一步梳理”。

根據(jù)戴老師的指導(dǎo)，筆者在服裝班又一次進(jìn)行了教學(xué)，做了如下嘗試：第一，梳理線索，從人物形象一個(gè)角度入手，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析、探討、鑒賞。第二，要求學(xué)生在完成課堂上演繹后，根據(jù)探討的內(nèi)容進(jìn)行修改，教師進(jìn)行二次指導(dǎo)。第三，多引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌原文，通過誦讀更準(zhǔn)確地把握情感。經(jīng)過這樣的修改和嘗試，課堂流程更順暢了，學(xué)生的寫作針對(duì)性更強(qiáng)，進(jìn)步更明顯。

（作者單位：浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）