李錫堂 馮建英

【摘要】實踐探究性作業(yè)是初中生物作業(yè)的有效補充。本文主要闡述了初中生物開展實踐探究性作業(yè)的意義及設(shè)計策略，以期為同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物 實踐探究性作業(yè) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0186-02

一、問題源起

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生往往出現(xiàn)動手實踐能力弱，不愿或不會動手實踐的現(xiàn)象，尤其是在開展探究性實驗時更為明顯。因此，我們設(shè)想從改進作業(yè)方式入手，以初中生物課程標準為依據(jù)，結(jié)合生物教材內(nèi)容，嘗試開展生物實踐探究性作業(yè)的探索。

二、概念界定

初中生物實踐探究性作業(yè)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞著一定的主題，結(jié)合所學(xué)知識或?qū)嵺`環(huán)境，通過自主實踐、自主探究，靈活、合理地解決實際問題的作業(yè)。它是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的一種實踐類作業(yè)，是生物作業(yè)的有機組成部分。美國教育家杜威所提出“做中學(xué)”理論，為開展初中生物實踐探究性作業(yè)提供了依據(jù)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取知識能力以及分析、解決問題的能力。因此，我們設(shè)計初中生物實踐探究性作業(yè)時，突出實踐性和探究性，發(fā)掘?qū)W生感興趣的主題，讓學(xué)生在“做”中體驗、獲得真知，學(xué)會運用生物學(xué)的知識和技能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、初中生物實踐探究性作業(yè)的實施意義

1.培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，落實新課程理念。陶行知先生提出：“生活即教育”。初中生物教學(xué)必須與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計實踐作業(yè)項目，在運用知識中培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)。

2.落實新課程標準的要求，體現(xiàn)生物學(xué)科特點。實踐探究性作業(yè)是初中生物教育必不可少的有效補充。初中生物課程標準在內(nèi)容上強調(diào)要聯(lián)系生活、社會和學(xué)生實際，在方法上強調(diào)開展探索和實踐活動。通過開展實踐探究性作業(yè)的研究，能將學(xué)習(xí)生物學(xué)知識與社會生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)合起來，做到學(xué)以致用。

四、初中生物實踐探究性作業(yè)的設(shè)計策略

1.內(nèi)容設(shè)計要有趣味性。初中生物實踐探究性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，考慮學(xué)生的興趣愛好和需求，內(nèi)容設(shè)計做到活、新、趣，通過多種方式，把學(xué)習(xí)和運用知識落實到實踐探究性作業(yè)活動中，激發(fā)學(xué)生參與興趣，主動完成作業(yè)。例如學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”后，我們布置了“自制綠豆芽，為父母炒一碟豆芽菜”的實踐作業(yè)，拍照、記錄豆芽生長變化，然后以圖片方式分享作業(yè)成果。這樣，既能學(xué)以致用，又為家庭生活帶來快樂。

2.問題設(shè)計要有探究性和層次性。實踐探究型作業(yè)是圍繞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置探究問題。由于考慮到學(xué)生的個體差異、年齡特點、實踐能力及對新知識接受能力各不相同，這就需要教師尊重個體差異，做到問題設(shè)計要有層次性，從學(xué)生實際出發(fā)，依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計分層作業(yè)，提供選擇的機會，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如：以小組為單位完成探究實驗《綠葉在光下制造的有機物》，課前完成對“天竺葵的暗處理、遮蓋后，光照射”的探究環(huán)節(jié)，課堂上開展“摘下葉片、酒精脫色、漂洗、加碘液、沖洗觀察葉色現(xiàn)象”等環(huán)節(jié)。最后小組討論：“為什么要把天竺葵提前放到黑暗處一晝夜？為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？”通過課前作業(yè)與課堂結(jié)合，不但鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，而且能激發(fā)求知欲。

3.作業(yè)設(shè)計要有開放性。以學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會生活為切入點，設(shè)計具有開放性的實踐探究性作業(yè)。一是體現(xiàn)在學(xué)生完成實踐探究性作業(yè)的途徑、方法、手段等可以是多樣的。二是作業(yè)內(nèi)容具有開放性，沒有固定的答案，答案可以是多樣的。通過不斷優(yōu)化實踐探究性作業(yè)的方式，讓學(xué)生能主動實踐、參與，促進合作與交流。

4.作業(yè)評價具有多樣性。由于作業(yè)呈現(xiàn)的方式具有多樣性，如：小調(diào)查、小論文、實驗報告、制作成果、體驗活動等，相對應(yīng)的評價方式也是多樣的，才能有效地激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。一是作業(yè)完成質(zhì)量評價要有層次。兼顧知識目標、實踐能力、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等多層次進行評價。二是評價主體要多樣化。采用學(xué)生自評、小組互評、集體評價、家長評價等方式，將自評與他評相結(jié)合。三是重視發(fā)展性評價。教育的目標是促進人的發(fā)展。評價實踐探究性作業(yè)，既要重視過程評價，又要體現(xiàn)發(fā)展性評價。

五、結(jié)語

通過開展初中生物實踐探究性作業(yè)，能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的持續(xù)熱情，幫助學(xué)生形成自主實踐、自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)從實際出發(fā)，立足學(xué)生的全面發(fā)展，積極開展生物實踐活動，創(chuàng)造更多適于學(xué)生自由探索的空間。

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