劉美榮

山東省泰安市寧陽(yáng)縣東疏鎮(zhèn)第一小學(xué) 山東 泰安 271401

識(shí)字是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力之一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。識(shí)字教學(xué)受到越來(lái)越多老師的關(guān)注，識(shí)字教學(xué)研究異?；钴S。如今，提倡零起點(diǎn)教學(xué)，讓一年級(jí)學(xué)生從“一張白紙”半年時(shí)間跨到會(huì)認(rèn)300字，會(huì)寫(xiě)100字，能通順的寫(xiě)一個(gè)句子，難度很大。低年級(jí)學(xué)生年齡小，理解漢字的能力較弱，如何才能讓他們快速牢固地識(shí)記漢字呢?我根據(jù)多年從事一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字的字理識(shí)字教學(xué)識(shí)字法。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)基本能力，也是徹底改變語(yǔ)文教學(xué)高耗低能的必由之路。那么如何更好地在字理識(shí)字課中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?

一、激發(fā)興趣——讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):興趣是最好的老師。學(xué)生首先要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)，才能學(xué)得快，有實(shí)效。我國(guó)的漢字本身是一種集音、形、義為一體的方塊字，有其獨(dú)特的構(gòu)造方法。具有圖畫(huà)性、表意性的特點(diǎn)，妙趣無(wú)窮。如“明”一個(gè)太陽(yáng)和一個(gè)月亮在一起，多有趣呀!“字理識(shí)字”就挖掘了漢字這些固有的趣味因素，再通過(guò)一些較為輕松、愉快的教學(xué)手段進(jìn)行生動(dòng)形象的啟發(fā)誘導(dǎo)，就能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和進(jìn)取探究的熱情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)到漢字形、義的特點(diǎn)，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深和無(wú)窮魅力。

因此，在教學(xué)中，我們利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，直觀、形象、生動(dòng)地展示漢字的淵源，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官功能，激發(fā)學(xué)生求知欲，使智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。教學(xué)“山”字——利用動(dòng)畫(huà)效果展示“山”字的演變過(guò)程。學(xué)生在活潑輕松的氛圍中獲得鮮明生動(dòng)的印象，輕松愉快地掌握漢字。利用多媒體形象地區(qū)分形近字，如教學(xué)“閃”字——計(jì)算機(jī)先展示“一扇大門(mén)”圖，在門(mén)里面站著一個(gè)人，就是“閃”；在門(mén)里面畫(huà)一張口，就變成“問(wèn)”了。另外，還可以編一些符合兒童興趣及心理的字謎。讓學(xué)生猜想分析，如?！吧闲∠麓蟆奔狻ⅰ芭翰怀鲱^”午、“再次相遇”觀……這些帶有韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣十分濃厚，而且潛移默化中，學(xué)生感到漢字具有表意生成的特點(diǎn)，可謂一舉兩得。

正如孔子所說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，是識(shí)字課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分主體作用的前提?！白掷碜R(shí)字”教學(xué)就將這些由點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)組成的字變成一幅幅圖畫(huà)，一個(gè)個(gè)故事，一首首兒歌，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的好奇心，從而切實(shí)有效地提高識(shí)字質(zhì)量。

二、授之以漁——讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)

蘇霍姆林斯基指出:學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功能使他們獲得巨大的喜悅，能更強(qiáng)烈的刺激學(xué)生欲望。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師教會(huì)的遠(yuǎn)不如自己自己學(xué)會(huì)的有趣。如“看”“著”字形相近，我引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)字的異同，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，獲得了成功后的愉快和喜悅。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)還課堂于學(xué)生，立足于發(fā)展兒童的形象思維，但又不拘泥停留在形象階段。將“明理”“析形”的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的力量去發(fā)現(xiàn)與掌握構(gòu)字規(guī)律是，使學(xué)習(xí)者不僅知其然，而且知其所以然。不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，從而發(fā)展思維、類化能力，進(jìn)行遷移識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

象形字具有與實(shí)物近似的特性。教學(xué)中根據(jù)這一特點(diǎn)，利用有利的教學(xué)手段，直觀地再現(xiàn)漢字的源流，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形與所學(xué)的漢字進(jìn)行比較，說(shuō)出圖形與漢字之間的相似點(diǎn)，如:教“鳥(niǎo)”字，先在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà):鳥(niǎo)，接著出示象形字，最后板書(shū)楷體“鳥(niǎo)”。引導(dǎo)學(xué)生自己觀察比較分析總結(jié)出:上半部分是鳥(niǎo)頭，豎折折鉤像鳥(niǎo)身；橫象鳥(niǎo)尾巴。這些直觀形象圖示的運(yùn)用，化抽象為具體，學(xué)生識(shí)記生字就頗覺(jué)游刃有余，而且能自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)的遷移去識(shí)記其它的象形字。

指事字的聯(lián)系雖不如象形字那樣直觀、具體，但也有理可循。如識(shí)“本”。教師先示“木”圖，指導(dǎo)分析“木下加一橫”表示“樹(shù)根”所在?？偠灾?，運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律去學(xué)習(xí)，無(wú)需老師過(guò)多講解，學(xué)生卻興趣盎然、記憶深刻。不僅樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，而且增加了信息量，擴(kuò)大了知識(shí)面，豐富了語(yǔ)言，培養(yǎng)了觀察力，其主體意識(shí)得到了增強(qiáng)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育。

合體字(形聲字、會(huì)意字)教學(xué)時(shí)根據(jù)構(gòu)字規(guī)律，可運(yùn)用①先分解后組合的方法。先請(qǐng)學(xué)生自己分解基本字，了解各部允的基本含義及功能，再弄清它們組合后的整體含義，從而意義地識(shí)記其字形。例:“采”字——先分解知道“爪子頭”代表手，“木”字表示“樹(shù)”，合在一起含義是:一只手在樹(shù)上摘東西就是采。這種析解方法把形義有機(jī)的結(jié)合在一起。不僅教學(xué)學(xué)生識(shí)字，而且授以識(shí)字之法，避免死記硬背，發(fā)展了學(xué)生的思維遷移的能力。②采用“基本字帶字”的形式，即由已知的熟字加上偏旁部首，帶出生字(多用于形聲字).在教學(xué)時(shí)抓好偏旁部首的教學(xué)，教給學(xué)生每一個(gè)偏旁所代表的意義。如青——請(qǐng)(與語(yǔ)言有關(guān))清(與水有關(guān))情(與心情有關(guān))。老師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)對(duì)比區(qū)別，就很自然地理解了漢字形義關(guān)系、形音關(guān)系、義音關(guān)系，從而建立了漢字形、音、義統(tǒng)一的聯(lián)系。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生已能運(yùn)用形聲規(guī)律無(wú)能為力主動(dòng)識(shí)字了。

我以學(xué)法指導(dǎo)的形式，授以識(shí)字規(guī)律，循字理而教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，恰好突出顯示了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用字理識(shí)字的教學(xué)方法，能讓學(xué)生樂(lè)意識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，從而提高識(shí)字能力。我們?cè)诮虒W(xué)中，要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式，把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位，注重學(xué)生識(shí)字的過(guò)程與方法，把注重學(xué)生識(shí)字的情感，作為一種自覺(jué)行為貫穿于我們的識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程，這樣才能創(chuàng)新字理識(shí)字教學(xué)的形式，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。