李菊蘭 朱永玲

摘 要：閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。在新課程改革背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)，教師必須要正確認(rèn)識(shí)兩者間的緊密關(guān)系。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛(ài)好進(jìn)行有效引導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，也有的學(xué)生寫作存在困難，所以教師必須要進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，加強(qiáng)兩者的有效銜接，進(jìn)一步提高語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀寫作 有效整合

在我們學(xué)習(xí)所有課程的內(nèi)容與形式之間，總會(huì)存在某種內(nèi)在的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)這些聯(lián)系的應(yīng)用與創(chuàng)新，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，這便是整合方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作之間就存在著內(nèi)容與形式上的聯(lián)系，將它們之間進(jìn)行有效的整合，不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高，還可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高，達(dá)到事半功倍的效果。所以說(shuō)，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀同寫作進(jìn)行有效整合是很有必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)有效整合的必要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展閱讀與寫作的有效整合是很有必要的，因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生達(dá)到“讀書破萬(wàn)卷、下筆如有神”的境界。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和理解它們既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立。因此，這樣有利于老師找出它們二者之間的契合點(diǎn)并進(jìn)行有效的整合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)習(xí)效率的提高。除此之外，在新課改的要求下，也需要將小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)有效的整合起來(lái)，以適應(yīng)我國(guó)教育的發(fā)展。

二、整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效措施

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與創(chuàng)作熱情

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的教師。激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作熱情，才會(huì)促使學(xué)生積極踴躍的參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀與寫作的樂(lè)趣，能夠真正的內(nèi)化為自身的能力，提高綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心與探索欲望，教師便可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，選取豐富多元的閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》、《螳螂捕蟬》等寓言故事時(shí)便可以拓展課外童話，滿足學(xué)生的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生親自感悟閱讀樂(lè)趣，也會(huì)積極踴躍的進(jìn)行閱讀。通過(guò)一定時(shí)間的積累，學(xué)生能夠掌握部分閱讀技巧，在此基礎(chǔ)上也能夠有較高的寫作水平，教師便可以采取調(diào)動(dòng)措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿課堂上學(xué)習(xí)到的寓言故事與童話故事進(jìn)行創(chuàng)作，或者是組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行寫故事比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，既能夠活躍氛圍，也能夠潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。

（二）積累閱讀素材培養(yǎng)閱讀和寫作的習(xí)慣

寫作素材的積累離不開(kāi)閱讀量的提高，閱讀是學(xué)生汲取各種寫作素材的方式。為實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，不斷提高學(xué)生的閱讀量。學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀時(shí)，體會(huì)了不同人物的心理情境，深入閱讀時(shí)感悟了作者的所思所想。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的喜好擇取一些閱讀材料，營(yíng)造出一種良好的閱讀寫作氛圍，讓閱讀成為學(xué)生每天必做的一件事情。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了閱讀——積累——寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成寫作后，學(xué)生之間相互閱讀自己的作文，相互之間分享寫作優(yōu)點(diǎn)，指正不足問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，完善語(yǔ)言表達(dá)能力，形成良好的閱讀與寫作的習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體味情感的表達(dá)

在閱讀的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文章的表達(dá)方式以及思想感情能有效的鑒賞，在寫作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們也需要能夠用一種比較正確的方式將自己的情感經(jīng)歷恰當(dāng)表達(dá)出來(lái)，然而，學(xué)生并沒(méi)有很多的寫作基礎(chǔ)，教師要能夠通過(guò)多樣的閱讀素材，去體會(huì)不同的作者在表達(dá)個(gè)人的思想感情時(shí)，都是通過(guò)哪些方法來(lái)不斷的提升寫作中的一種溫度和生命力，因此，在這種情感融入的過(guò)程當(dāng)中，寫作是一種內(nèi)化和外化兼具的過(guò)程，為此教師要能夠輸入更大更多的外部資源，去了解更多的信息，在這樣的過(guò)程當(dāng)中，將自己的內(nèi)心，情感與作者有一些寫作素材之中的相關(guān)思想，感情給予有效融合，這樣在此基礎(chǔ)之上，其能夠更好的去發(fā)揮自己的精神感悟，例如：教師在讓學(xué)生進(jìn)行精美段落，或者說(shuō)相關(guān)素材的閱讀過(guò)程當(dāng)中，能夠?qū)ο嚓P(guān)的文章思想給予了總結(jié)并能夠?qū)ο嚓P(guān)的作者的觀點(diǎn)給予立場(chǎng)上的陳述和辯解，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行有效的品味和感悟。例如在學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》這篇文章的閱讀時(shí)，教師可以說(shuō)這篇文章主要描寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生想如果讓你圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)進(jìn)行寫作，會(huì)從哪些點(diǎn)和方面進(jìn)行切入，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)方面情感的抒發(fā)以及寫作手段策略的表達(dá)。

（四）通過(guò)閱讀與寫作的結(jié)合激發(fā)學(xué)生們的感悟能力

語(yǔ)言是表達(dá)情感的工具，理解語(yǔ)言不僅要去理解所表達(dá)的具體內(nèi)容，還有去理解其中所包含的情感意識(shí)，特別是作者那種不刻意、含蓄的情感更加需要學(xué)生們?nèi)ゴΓジ形?。所以培養(yǎng)學(xué)生們的感悟能力也是尤其重要的，提升學(xué)生們的感悟能力，可以加強(qiáng)學(xué)生們閱讀的能力，理解一些高深的寫作技巧，也可以幫助學(xué)生們?nèi)ラ喿x一些更加難懂的作品。同時(shí)，學(xué)生們的感悟能力提升之后，對(duì)寫作也有很大的幫助，學(xué)生們能去理解更加好的更加有深度的寫作技巧，這樣學(xué)生們把這樣學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，可以讓自己的作品更加的具有深度，自己的寫作能力也會(huì)提高，別人閱讀起來(lái)也會(huì)感受到學(xué)生們的寫作深度，感受到作品是具有感情的。

例如，在《草原》這一課題教學(xué)當(dāng)中，教師們就可以提前的讓學(xué)生們聽(tīng)一些贊美草原的歌曲，再利用上多媒體制作課件，創(chuàng)設(shè)一種草原的教學(xué)情境，讓學(xué)生們身臨其境，目的是激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的興趣。教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，逐個(gè)段落進(jìn)行品讀，可以抓住課文中的描寫景物，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)テ纷x作者所蘊(yùn)含的情感，從而體會(huì)作者是如何觸景生情的，然后讓學(xué)生們進(jìn)行分析理解，把作者對(duì)景物的感悟轉(zhuǎn)換成自己的感悟。當(dāng)學(xué)生們品讀到描寫蒙漢兩族人民的友誼時(shí)，可以讓學(xué)生自己感悟文章所表達(dá)的思想感情。教師在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟相關(guān)課文，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，加上結(jié)合課堂訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平的不斷提高。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作之間有著很大的聯(lián)系，兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容相互促進(jìn)、相互融合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，找出閱讀和寫作的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的整合，從而起到事半功倍的效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。