馮子波

摘 要 情境教育是指在英語教學中運用交際的社會情境。脫離了社會情境，語言就難以恰當?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質(zhì)作用。興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的傾向。它是積極學習中最現(xiàn)實和最活躍的成分，也是直接推動學生學習英語的動力。

關鍵詞 小學英語 情境教學

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A

1情境教學是培養(yǎng)學生英語學習興趣的重要途徑之一

1.1通過情境教學，讓學生感到英語很有趣

有趣是學生對新穎、新異事物產(chǎn)生的直接興趣，是興趣發(fā)展的初級階段。教師可抓住學生剛開始學英語的時機，進行一些“態(tài)勢語言”的情境教學，讓他們從直覺上感到“英語很有趣”。例如，在教低年級學生時，恰當?shù)剡\用body language，讓學生動起來，會讓學生感到很有趣。在教身體各部分的名稱時，教到哪個單詞，就讓學生手指著自己的身體部位。head，學生就指頭;nose，學生就指鼻子;訓練由慢到快，還可以交換，兩個同學互相操練。之后，學唱歌曲head， shoulders and toes，讓學生邊唱邊做動作，唱時也可以由慢到快。氣氛到達了高潮，學生非常高興，學生不但學到了知識，同時也覺得很有趣。

1.2通過情境教學，使學生找到學英語的樂趣

樂趣是在有趣的定向發(fā)展基礎上形成的。較有趣而言，它有一定的專一性和堅持性，從而產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗，讓自己主動地進入英語教學的情境中。教師應為學生自然地從感到英語的“有趣”轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z的“樂趣”創(chuàng)造契機。樂趣是興趣的升華，讓學生將所學的知識運用于生活中，就會找到樂趣。例如，在教may i come in？時，讓一名學生站在門口，假設遲到了，說may i come in？另一位同學說come in， please.讓學生上來操練，學生非常積極。學生覺得自己學的英語在生活中也能用上，很有樂趣。以后，我告訴他們英語課遲到了都要說may i come in，學生很樂意說，同時，我相信學生再也不會忘記這句話。

1.3在情境教學中，讓學生潛移默化地產(chǎn)生志趣

興趣與崇高的理想、遠大的目標聯(lián)系產(chǎn)生志趣。它具有社會性、方向性、自覺積極性，是興趣的高級階段。作為一名小學英語教師，應著重培養(yǎng)學生對英語的興趣和樂趣。根據(jù)學生的年齡特征，在他們還沒有形成自己的人生觀、價值觀的時候，我們不能強行要求他們產(chǎn)生志趣，而是應該創(chuàng)設一種情境，循序漸進地對他們進行熏陶。教師可以組織一些課外活動，例如，在學校搞一個 english corner，讓學生從身邊做起，讓學生在鍛煉自己的同時，也從別人身上學到知識，向說得好的同學學習，爭取向他們看齊。

2創(chuàng)設多種情境進行教學

2.1運用形象生動的圖片，創(chuàng)設直觀情境

小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生認識各種動物時，我就把這些動物制作成頭飾，每次上課時我就自己戴著頭飾走進教室，學生就會用漢語說：“好可愛的小熊貓。”于是我就接著用英語說：“hello！iam a panda.”接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起小熊貓的頭飾說：“hello！iam a panda.”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。學了其它動物以后就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“hello！ i am a rabbit.” “hello！ i am a monkey.”還可以加上平時用的問候語“how are you？”“nice to meet you！”等。 另外，還讓學生做各種動物的動作，讓其他的學生來猜猜是什么動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。

2.2運用多媒體教學手段，創(chuàng)設交際情境氛圍

有的口語交際課在進行教學時用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如，學《halloween》這一課時，由于中西方文化的差異，學生對萬圣節(jié)不了解，學習課文就會有障礙。這時教師借助多媒體給學生看萬圣節(jié)的影像，配合神秘的音樂，創(chuàng)設了一個萬圣節(jié)的情境，一開始就讓學生進入情境，同時也抓住了學生的注意力。然后逐一學習單詞， a pumpkin， a mask， a vase… 通過出示場景，學生能夠較快地把語音、語義與情境聯(lián)系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。等學生掌握了基本句子之后，就可以請幾個學生來表演一個萬圣節(jié)的情境，既提高了學生的興趣，讓他們學到了知識，又鍛煉了學生自主學習的能力，充分發(fā)揮了學生的主體作用。例如，在教動物的單詞時，就把幾個動物，特別是學生熟悉的“dog、cat、sheep等”的聲音“wang wang、miao miao、mie mie”等錄下來，并編成一個故事。當要教的動物登場時，就放錄音聽叫聲，再教此動物的單詞。每個學生過關后，再繼續(xù)講故事。學生既聽了故事又學會了單詞，心里自然很高興。

2.3運用體態(tài)語，創(chuàng)設活動情境

低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳;run，我就跑;fly，我就做飛的動作;dance，我就做跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。另外，學習喜、怒、哀、樂等表情時，我就做一個表情教一個相應的單詞，如微笑——smile，哭——cry，悲傷——sad，笑——laugh等。等學生基本掌握后，我做表情，學生說相應的詞語，然后讓學生上臺表演?；蛘呶艺f單詞，學生做相應的表情，前者鍛煉了學生說的能力，后者鍛煉了學生聽的能力。兩者有效地結(jié)合起來，大大地提高了學生自主學習的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學知識。又如在教“monkey”時，教師左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態(tài)表現(xiàn)，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情境教學中深深感到“英語真有趣”。