摘要：新一輪課改中把學生科學探究能力培養(yǎng)放在十分重要位置，并作為培養(yǎng)學生素養(yǎng)的核心要素。要求教師給學生提供充分的科學探究的機會，讓學生充分體驗探究過程的曲折和樂趣，培養(yǎng)學生科學探究的精神和能力。

關(guān)鍵詞：探究能力;興趣培養(yǎng);方法指導

在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，特別強調(diào)學生學習方式的變革，把探究性學習作為改革的目標之一。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因此作為教師有責任把學生探究能力培養(yǎng)落實到學科教學之中。

一、提高學生探究興趣

新課改中，要求教師在教學中不僅僅是知識的傳播者，更要成為學生學習的引路人，要用自己的睿智，引導學生樂于成為知識的探求者。

1、鼓勵學生質(zhì)疑發(fā)問，激發(fā)主動探究興趣。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師要減少承擔的知識傳授者的任務(wù)，更多地擔負起學習活動的參與者引導者的責任。在探究活動中，尊重每一位學生的大膽質(zhì)疑，對他們質(zhì)疑給予積極評價和細心指導。讓師生在平等、活躍的學習氛圍里，積極探究，認真思考，大膽質(zhì)疑。讓愛提問題、主動探究成為孩子們一生的習慣，讓這個好習慣引領(lǐng)孩子們在學習中成長、工作中創(chuàng)新，成為國家需要的創(chuàng)新型人才。

2、培養(yǎng)求異創(chuàng)新思想，激發(fā)自主探究興趣。

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，在教學中引導學生打破固定的思維模式，突破思維的常規(guī)模式和生活經(jīng)驗，找求不同的觀察思考方法，在解決疑難問題時提出合理的不同見解，教師對于學生提出的“標新立異”的思想，要及時給予熱情的鼓勵，讓孩子即時體驗到因為合理求異創(chuàng)新思維引發(fā)的成功體驗和樂趣，漸漸形成自覺探究求異創(chuàng)新的習慣。

例如：印刷廠準備印刷42000本《十萬個為什么？》，工作了4天就印刷了1/3。照這樣計算，一周能夠印刷多少本《十萬個為什么？》？

方法一：42000×1/3÷4×7

方法二：42000×1/3×7/4

方法三：42000×（1/3÷4×7）

方法四：42000×1/3÷4×5

方法五：42000×1/3×5/4

在求解這道題時，讓學生打破固定思維模式，求異創(chuàng)新，探究一周工作可以有5天與7天的不同理解，進而用歸一法、分數(shù)法、工程法等不同解法列式，就如同“哥倫布立雞蛋一樣”另辟蹊徑。教師及時針對每一個標新立異的想法給予鼓勵，激發(fā)孩子求異創(chuàng)新自主探究興趣。

3、運用鼓勵性評價，保護學生探究欲望。

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不只在于傳授的本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和激舞學生?！苯處熞獙W生探究活動給予充分的肯定，讓學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)探究的興趣。例如：當學生解題方法方法獨到時，表揚其思路獨特;當學生思考出現(xiàn)錯誤時，贊許他勇于探究，再鼓勵其尋找靈感換個思路;當學生回答問題卡住了，及時肯定他勇于發(fā)言。

二、加強過程指導，掌握探究方法

1、指導學生掌握科學探究的一般過程

小學生的科學探究活動可以設(shè)置為六個階段：提出問題=猜想假設(shè)=制定計劃設(shè)計實驗=實施計劃收集證據(jù)=得出結(jié)論=評估交流。教師有針對性地指導學生按照科學探究六個階段進行實踐體驗熟悉應(yīng)用，把握每個階段的不同任務(wù)，能夠較好地按照規(guī)律過程開展探究活動。

2、指導學生把握科學探究常用的方法。

科學探究一般采用對比法（比較法）、轉(zhuǎn)換法、模型法、控制變量法、實驗推理法（理想化實驗）等方法，教師把常用的科學探究方法介紹給學生，并指導選取適合的方法開展探究。例如：探究長方體與正方體特征，可以對頂點、棱線、表面的對比，尋找它們的共同點或不同點時，就是用對比的探究方法;當學習求解7x+8=29時，可以讓學生將此題轉(zhuǎn)換成（）+8=29，從而得知7x=21，就是用轉(zhuǎn)換的探究方法。

3、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

在課堂教學中，讓學生想問、樂問、善問，從中體驗主動質(zhì)疑探究成功的快樂！如果學生質(zhì)疑的能力比較弱，學習求知欲望比較低，學生主體地位低下，師生關(guān)系不融洽，教師應(yīng)當采取措施改變現(xiàn)狀：第一指導學生做好預習，勾畫出不懂的地方，提出疑慮;第二創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂學習氣氛，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，樂于發(fā)表見解，讓潛能得到釋放;第三指導學生把握質(zhì)疑的方法要領(lǐng)，多問一些“為什么”，“依據(jù)是什么”。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，提高探究能力

1、利用新舊知識間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)探究情境。

例如：教學多邊形面積這一單元時，學生掌握了長方形面積計算方法，利用轉(zhuǎn)換的思想將平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形，探究其面積的計算方法。同樣后面三角形、梯形的面積計算也指導學生運用轉(zhuǎn)換的思想探究它們面積的計算方法。

2、結(jié)合學生生活實際創(chuàng)設(shè)探究情境。

例如：學生學習了長方形正方形面積計算方法，組織學生為一塊場地設(shè)計停車位;學習了長方體表面積，就上好數(shù)學實踐課，組織學生測算本班教室白墻面積。讓學生畫《校園平面圖》，提高實踐探究能力。

3、利用游戲活動創(chuàng)建探究情境。

例如：學生通過游戲體驗集合的意義，教師先讓一些語文、數(shù)學成績優(yōu)秀的學生到教室前面來，讓他們分別進入到“語文成績優(yōu)秀”與“數(shù)學成績優(yōu)秀”兩個集合繩圈，這樣就出現(xiàn)了雙優(yōu)學生的兩難現(xiàn)象，讓學生探究解決方案，加深認識交集的特征。

4、利用多媒體提供場景創(chuàng)設(shè)探究情境。

對于難以實際體驗或情景再現(xiàn)的，教師利用PPT、視頻等多媒體軟件再現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容情景，創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學生入情入境，借境悟理，主動探究學習。

5、設(shè)置學生的認知沖突創(chuàng)設(shè)探究情境。

教師針對重要知識點有意的設(shè)置與學生認知相沖突的問題，吸引學生的關(guān)注，引發(fā)學生的認識沖突，吸引學生關(guān)注沖突點，并進行分析，求證，判斷，進而提出自己獨特的見解和看法。

當然，小學生探究能力培養(yǎng)的方法途徑還有很多，還需要我們不斷地探索。只要我們尊重學生的主體地位，讓自主、合作、探究的學習方式成為常態(tài)，小學課堂一定會呈現(xiàn)出學生主動質(zhì)疑探究，課堂生動高效的喜人局面。

參考文獻：

[1]楊向東.核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革的深化.上海課程教學研究，2016年02期

作者簡介：馮恩忠，大專學歷;小學高級教師;研究方向：小學教育教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)