葉楚琪

摘要：根據(jù)《語文課程標準》對小學閱讀欣賞課的教學要求，認清小學閱讀欣賞課的重要性，探索優(yōu)化小學閱讀欣賞課的教學策略，構(gòu)建靈便的讀書空間，教會學生智慧讀書，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美，提高學生感受、理解、欣賞和評價文學作品能力，從而汲取閱讀中的精華來提高自己的寫作能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀欣賞;構(gòu)建模式;慧眼識美

我在參與《小學語文課外閱讀指導課的行動研究》課題研究當中，發(fā)現(xiàn)在小學，課外閱讀欣賞課現(xiàn)狀還存在一些問題：1.受應(yīng)試教育影響，不重視上好課外閱讀欣賞課。2.把欣賞課上成了閱讀交流匯報課，欣賞方式還不夠靈活新穎。3.缺乏閱讀欣賞氛圍，上好課外閱讀欣賞課的條件不足。

我認為在閱讀價值日益彰顯的今天，需要我們要對小學課外閱讀欣賞的內(nèi)容、閱讀欣賞形式進行進一步的探索研究，從而建立高效靈活的閱讀欣賞模式，點亮學生的慧讀之眼。下面我談?wù)勎业囊恍┳龇ㄒ怨﹨⒖肌?/p>

一、充分認識小學閱讀欣賞課的必要性。

《語文課程標準》中明確表示，針對當前學生的語文學習情況，應(yīng)當積極培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在擴大其閱讀面的同時提高學生的閱讀水準。另外，還應(yīng)當注重學生的個人品質(zhì)發(fā)展與道德修養(yǎng)，可利用我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化加以熏陶，從而確保學生的和諧發(fā)展。因此閱讀欣賞對提高小學生的發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤為重要，如果能將閱讀欣賞變成每個學生的自覺行為，那么，學生的寫作水平一定會得到很快的提高。

二、為上好閱讀欣賞課鋪設(shè)道路。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍。

創(chuàng)設(shè)構(gòu)建四大閱讀空間：圖書館閱讀空間、圖書漂站流閱讀空間，圖書角閱讀空間、家庭閱讀空間。堅持上好每周星期一的讀書交流十分鐘，每周星期五的悅讀課，師生共讀。成立品讀興趣小組、班級閱讀分享俱樂部，構(gòu)建經(jīng)典賞讀交流平臺，打造書香班級。同時建立個人的藏書角，鼓勵家長積極參與，為孩子提供一定量的書籍，保證閱讀量。營造濃厚的書香氛圍，讓學生時時處處有書看，自然而然地受到閱讀文化的熏陶。

2.教師專業(yè)指導，引領(lǐng)暢游書海。

優(yōu)秀的文學作品飽含人類寶貴的精神財富。作為教師，是學生欣賞文學作品的領(lǐng)讀者，應(yīng)當引領(lǐng)學生通過賞析體悟作品，從而熱愛祖國的文化，形成健康良好的世界觀、人生觀、價值觀。教師作為學生閱讀的引導者，不僅自己要多讀書，從中提升自己的閱讀和審美分析能力，以便更好的指導孩子閱讀。還可以向?qū)W生推薦適合該年段的閱讀書籍，開展師生共讀，形成老師與學生的閱讀互動，把學生領(lǐng)進書籍世界，激發(fā)學生自主閱讀能力并提高自身專業(yè)素養(yǎng)的鑒賞能力。

3.建立家?；?，開展親子閱讀。

親子閱讀是極好的閱讀方式和家庭教育。它可以有效促進孩子的閱讀興趣和習慣養(yǎng)成?？梢酝ㄟ^家長會，信息交流等形式，大力宣傳親子閱讀，促成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)自身的閱讀潛能，逐漸實現(xiàn)快樂閱讀。我利用班級微信群向家長宣傳當今高考形勢，讓家長認識到學好語文必須重視課外閱讀的趨勢。

4.教學課堂推進，提升鑒賞能力。

教學課堂要堅持開展閱讀賞析活動，以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。通過“快讀初步感知、精讀勾畫批注”的操作引導學生到文本中開展尋美之旅，鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。通過課堂教學推動，師生共賞，生生互動，指導學生品味文學的語言魅力，提升學生的閱讀鑒賞能力。

三、閱讀欣賞課的教學模式要靈活多變。因為文學體裁各種各樣，無論是小說、詩歌、戲劇還是散文、說明文，都有著不同的欣賞方式。下面介紹我常用的幾種閱讀欣賞模式。

1.美文誦讀欣賞模式。

法國藝術(shù)家羅丹曾說過：“世界上不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)?！钡拇_如此，在讓學生學會審美之前，最為重要的一步，則是教會學生解讀美的含義，尤其是語言的美，只有領(lǐng)悟了語言的美，才能感受文字的魅力，進而感受文學的魅力?？蓢L試讓學生閱讀經(jīng)典的文學作品，讓學生在文字的海洋里盡情享受，感受作者創(chuàng)作出的美詞佳句與作者無盡的思緒，美從心底流出。

2.語言品讀欣賞模式。

要想讓學生更好的賞析文學作品，就需要從以下2個方面入手：一是情感引入。要讓學生進入文章內(nèi)，字字斟酌，體驗作者通過這些文字所表達出來的強烈的情感，從而引起學生的共鳴。二是在情感體驗的基礎(chǔ)上，加入理性思考。雖然經(jīng)過第一步之后，學生能夠深刻體會作者所要表達的情感，但這種情感需要辯證的去看待，在理解作者情緒的基礎(chǔ)上，客觀的對其進行思考與分析。

學生在賞析作品的過程中，最能夠體會到語言的魅力，而這也是在無形中培養(yǎng)學生的審美。以詩歌為例，學生在品讀時，從其結(jié)構(gòu)、音韻以及節(jié)奏等方面均能感受到詩歌的美麗之處。再比如散文，散文的美重在神韻，經(jīng)過文字的雕琢，時而呈現(xiàn)出磅礴大氣的意象，時而刻畫出依山傍水的山水意境，不管是辭藻華麗還是簡約，均能勾勒出不能的畫面，給人無限向往的空間。這些語言本身所具有的藝術(shù)魅力，學生也在品讀的過程中收獲了屬于其獨有的精神“食糧”，在有意與無意中升華了學生的言語情趣。

3.心靈共鳴欣賞模式。

如何讓學生與作者產(chǎn)生共鳴？建議教師設(shè)置精短導讀環(huán)節(jié)。尤其是在大家作品導讀或者是主題單元教學時設(shè)置這一環(huán)節(jié)所起到的效果最佳。在選文后面設(shè)置簡短的閱讀提示，主要目的是引導學生與作者進行對話。閱讀感悟則側(cè)重于引導學生在理解的基礎(chǔ)上，對文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)各個特色等進行欣賞，或引導學生對文學形象的多元思考，對文本空白進行補充想象，對文本進行續(xù)編或者再次創(chuàng)造。

4.分層閱讀欣賞模式。

因為學生之間閱讀欣賞能力存在差異，因此我充分尊重學生的個體差異和自我發(fā)展需求，針對學生的閱讀欣賞水平，對不同類別學生分層指導、分層評價，做到閱讀欣賞課堂教學有的放矢，力爭讓每個學生都能有展示自己閱讀情況、交流經(jīng)驗心得的機會。

5.作品欣賞成果匯報模式。

可以不局限于課堂教學，開展各項閱讀欣賞活動，豐富學生自身閱讀體驗。如課本劇，朗誦比賽，讀書筆記展，共讀賞析會，文學作品賞析體悟征文比賽等。讓學生最大限度的展現(xiàn)自己的文學欣賞水平。

總之，文學作品欣賞是讀者對文學作品所進行的再創(chuàng)造，結(jié)合自身的感知、想象、體驗、理解和評價等開展的活動，欣賞的目的在于感悟文學所富有的個性化的深層意義，使文學的社會價值和審美價值得以領(lǐng)會。也就是說教給了學生賞析方法就是點亮了學生的智慧閱讀之眼。