趙寒梅 王亞平

【摘要】詞匯是語言的基本要素，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。新課程改革之后，高中階段英語詞匯量要求達到3500詞以上，然而，高中生英語詞匯記憶的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。部分學(xué)生記憶英語詞匯效率低下，從而對英語失去了興趣，有些甚至想放棄英語學(xué)習(xí)。本文從當(dāng)前我國高中生英語詞匯記憶存在的問題出發(fā)，分析了教師在教學(xué)中需要注意的問題，介紹了學(xué)習(xí)策略類型和幾種詞匯高效記憶的方法，以期幫助高中生增強詞匯學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中生;英語詞匯;記憶策略

【作者簡介】趙寒梅（1994.06-），女，漢族，陜西西安人，寶雞文理學(xué)院，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）;王亞平（1976.09-），女，漢族，陜西渭南人，寶雞文理學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)法，翻譯理論與實踐。

引言

詞是語音、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體，又是語句的基本結(jié)構(gòu)單位。英語學(xué)習(xí)和建房子一樣，語法結(jié)構(gòu)相當(dāng)于房子框架，詞匯量相當(dāng)于建房所需的磚瓦，只有框架沒有磚瓦的房子是建不起來的。學(xué)好英語首先需要打好詞匯基礎(chǔ)，高中時期是學(xué)生們的關(guān)鍵時期，是人生的重要轉(zhuǎn)折點，學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程直接影響著英語學(xué)習(xí)效果，所以通過分析學(xué)生詞匯記憶學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)，奠定好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前我國高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題分析

1.教師教學(xué)方式單一，效率低下。受應(yīng)試教育的影響，高中教學(xué)過于功利性，只看重學(xué)生最終成績，而忽視了對學(xué)生英語單詞和語法等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，學(xué)生英語根底不扎實，很難提高整體英語水平。當(dāng)前大部分高中英語教師還延用過去教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生默默聽講和做筆記，被動接受學(xué)習(xí)，教學(xué)過程枯燥乏味，教學(xué)方法機械死板，很難激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和動力。

2.詞匯教學(xué)脫離語境。高中教學(xué)任務(wù)繁重，要在45分鐘內(nèi)給學(xué)生輸入完本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是不容易的。一部分教師不更新教學(xué)方法和理念，習(xí)慣直接從課后單詞表開始教，只講詞匯讀音意思，就要求學(xué)生背誦，脫離了詞匯使用的具體的課文語境，學(xué)生腦海中形成不了對詞匯的全面認(rèn)識，會導(dǎo)致教師上課吸引不住學(xué)生的注意力，學(xué)生上課容易走神，產(chǎn)生厭倦心理，進而導(dǎo)致學(xué)生英語成績下滑。

3.學(xué)生記憶方法單一，易喪失信心。面對數(shù)量龐大的高考詞匯大綱，很多學(xué)生只是機械地背單詞拼寫，而不考慮詞匯在特定語境中的應(yīng)用，記憶方法單一，只是無限循環(huán)式或成百遍的被動默寫，完全把記單詞當(dāng)做一件非常痛苦的任務(wù)去完成，對詞匯學(xué)習(xí)不夠重視，課后不復(fù)習(xí)鞏固，這樣機械循環(huán)背誦的結(jié)果往往是自己費心記住的單詞在很短的時間內(nèi)就被遺忘，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生自我懷疑和失落情緒，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭煩心理。

二、教師在詞匯教學(xué)中需要改進的方面

在實際教學(xué)中，教師和學(xué)生都沒有重視詞匯，往往只是任務(wù)式的處理課后生詞，這樣會使詞匯和篇章學(xué)習(xí)分裂開，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，對此現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高中英語教師應(yīng)根據(jù)新大綱中的要求，在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上作出適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

1.從基礎(chǔ)抓起，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。識讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，也是教師英語教學(xué)中面臨的第一道坎。單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，拼寫就會受阻，會影響學(xué)生對詞義的理解把握。如形近詞：amicable和amiable。生詞阻礙會影響后續(xù)的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生對英語產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)從學(xué)生基礎(chǔ)語音規(guī)則抓起，及時幫助、耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生扎扎實實打好基礎(chǔ)，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。知識遷移理論起源于共同要素說，是指習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，是利用已有的知識經(jīng)驗不斷地獲得新知識技能的過程，由于這兩種學(xué)習(xí)情境存在相同成分，即桑代克（Sang.1928）的“共同元素”，其實質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上具有共同點，后來奧蘇伯爾把遷移理論放在學(xué)習(xí)者的整個認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提出了關(guān)于認(rèn)知遷移的理論和見解。知識遷移既有積極的也有消極的，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，會受到母語的影響，如果母語語法結(jié)構(gòu)和外語語法結(jié)構(gòu)相同或相似時，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移，反之，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)正遷移，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在日常教學(xué)活動中，教師要適當(dāng)運用討論教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，制定適合班級實際學(xué)情的教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.注重詞匯在語境中的使用。語境，即言語環(huán)境，是人們理解和使用語言離不開的一部分，我國最早探究語境方面的語言學(xué)家陳望道先生將語境分為語流語境、情境語境、社會文化語境。語流語境要求學(xué)生根據(jù)上下文邏輯關(guān)系，合理運用詞匯;情境語境是要根據(jù)時間、地點、人物、事情經(jīng)過等恰當(dāng)運用詞匯;社會文化語境要求學(xué)生要注意社會文化背景和跨文化交際等方面，用詞恰當(dāng)。知識在于運用，記憶單詞不能靠死記硬背，單詞在具體語境中運用能使學(xué)生更容易記住，因此教師應(yīng)合理利用語篇語境，創(chuàng)設(shè)有效合理的語言輸出方式。既要注重詞匯背誦精準(zhǔn)度又要注重學(xué)生實際應(yīng)用詞匯的能力。

4.使用語塊教學(xué)法。語塊教學(xué)法（Chunk method）是由Michael Lewis提出的，語塊教學(xué)法認(rèn)為語言并非由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語塊組成，人們在使用語言時，不是靠語法和詞匯拼湊，而是使用預(yù)先編制好的語塊，這樣會使語言的輸出變得方便、流利和快捷。部分教師在進行英語教學(xué)時，會把課后詞匯和課文相剝離，先從課后詞匯開始講起，只注重學(xué)生對單個詞的讀音、拼寫、詞意背誦情況，講完課后詞匯再按部就班的進行課文學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)該單個輸入，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)多采用語塊教學(xué)法，如果學(xué)生腦海中輸入一個個的單詞，那么他在需要使用詞匯的時候還得對單個詞思考后進行排列組合，會影響學(xué)生的反應(yīng)和流利度，如果把單個詞匯放入詞組或具體的句子中讓學(xué)生翻譯理解，學(xué)生腦海中會形成語塊，當(dāng)遇到需要使用的詞時，學(xué)生會直接輸出語塊，提高反應(yīng)速度和流利度。

三、幾種有效的詞匯記憶方法

詞匯記憶方法要和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略相結(jié)合才能更高效地發(fā)揮其作用。麥基奇把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。元認(rèn)知最早由弗拉維爾提出，它作用于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會通過一些標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的理解，猜測學(xué)習(xí)階段花費的時間和精力，從而制定適合的學(xué)習(xí)計劃，如學(xué)生在閱讀時，遇到難點會立刻停下來思考或回到前面重新閱讀，這意味著學(xué)生要知道自己不理解的地方，還要知道怎樣去修改自己現(xiàn)有的認(rèn)知。元認(rèn)知策略可以使學(xué)生全面認(rèn)識到自己詞匯學(xué)習(xí)方面的水平，通過一些方式，如設(shè)置目標(biāo)、自我檢查、重復(fù)閱讀等方法完善自己的不足;認(rèn)知策略是指個人對信息進行加工處理并有效整合的過程，認(rèn)知策略要求學(xué)生通過聯(lián)系生活實際、利用背景知識建立新舊知識之間的聯(lián)系，對信息進行更為細致的加工以深化對新知識點的記憶，再利用列提綱、做示意圖、運用理論模型等組織策略對加工的信息進行有效的整合;資源管理策略能幫助學(xué)生有效利用各種學(xué)習(xí)的資源，在資源管理策略的幫助下，學(xué)生可以合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，抓住學(xué)習(xí)黃金時間段，充分利用各種閑碎的時間對詞匯進行記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時，學(xué)生可以通過自我談話，調(diào)整心態(tài)等努力管理策略作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的分析，提出了以下幾種有效的詞匯記憶方法，以期對高中學(xué)生的英語詞匯記憶有所幫助。

1.音形記憶法：這種方法注重字母和音標(biāo)、音素之間的關(guān)聯(lián)，利用單個字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律進行詞匯記憶。由音與形之間的聯(lián)系更容易記住單詞，音形并用，互為提示，既打破了傳統(tǒng)的分裂教學(xué)模式，也使學(xué)生更容易記住單詞。

2.構(gòu)詞記憶法：（1）詞綴法：詞是由形位構(gòu)成的，形位有實義形位和語法形位，前者是構(gòu)成詞的語義基礎(chǔ)，可單獨使用，相當(dāng)于詞根。后者又稱為粘附形位，只能依附其他形位與之結(jié)合成為詞才能使用，相當(dāng)于詞綴。詞綴法是派生法的一種，它借助語法形位，即詞綴構(gòu)成新詞，詞綴法構(gòu)成的詞又稱派生詞。由于詞綴多義性的特點，使延伸出來的派生詞和原詞詞性相異，如構(gòu)成動詞的后綴有-ish、-ize等;構(gòu)成名詞的后綴有-er、-ment、-ion等;否定前綴non-、mis-等。

（2）合成詞：合成詞是由兩個或以上的英文單字按照一定順序排列共同組合成的英文詞，如sweet是“甜”的意思，talk是“講話”的意思，sweet-talked是“甜言蜜語”之意;hard是“努力”的意思，work是“工作”的意思，“hard-working”是“勤奮的”意思。

（3）轉(zhuǎn)類法：在英語發(fā)展過程中，由于詞尾的基本消失，衍生出一種新的構(gòu)詞法——轉(zhuǎn)類法，這種構(gòu)詞法的特點是無須借助詞綴就能實現(xiàn)詞類的轉(zhuǎn)換，這種方法又稱零位派生，如answer可由名詞詞性不加任何形式上的變化直接轉(zhuǎn)化為動詞to answer。名詞轉(zhuǎn)化為動詞也是現(xiàn)代英語中極為普遍的現(xiàn)象，是轉(zhuǎn)類法中構(gòu)詞力最活躍的方法之一，使用范圍廣泛，經(jīng)常出現(xiàn)在不同語體和不同語言環(huán)境中，如bridge，名詞“橋梁”，也可作動詞“溝通”之意;book，做名詞“書本”，也可作動詞“預(yù)定”之意;run有“跑步”之意，也可作“經(jīng)營管理”之意，run a company（經(jīng)營一家公司）;Chinese一詞，學(xué)生固式思維下理解為“漢語”，教師可以造句“I can speak Chinese”和“I am a Chinese”引導(dǎo)學(xué)生理解區(qū)分，進而加深對這一詞的記憶。

3.比較記憶法：這個方法是需要學(xué)生把已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和所需要記憶的新內(nèi)容進行同化、順應(yīng)和加工的過程。比如，利用同音異形的“write”和“right”來比較記憶，用正反義詞“increase”和“decrease”比較記憶，學(xué)生通過對比聯(lián)想加深單詞印象、舉一反三，從而提高學(xué)習(xí)自信心和主動性。

4.拼音聯(lián)想法：學(xué)生可以結(jié)合單詞的音、形、義運用邏輯或非邏輯聯(lián)想記憶詞匯。如“schedule計劃”這個詞，可以按漢語拼音拼讀為“是車堵了”，學(xué)生可以記作“是車堵了所以未按計劃完成任務(wù)”;“desolate凄涼的”，可以拆分成de（待）、so（如此），late（晚）學(xué)生可聯(lián)想為“一個人待到如此的晚很凄涼的”。這種活潑形象的記憶方法，既激起學(xué)生對記憶詞匯的興趣，又能使記憶過程有趣且印象深刻。

5.歸納記憶法：學(xué)生可以把要學(xué)的內(nèi)容拆分成一些小的個體，并把這些小的個體按不同屬性歸于適當(dāng)?shù)念悇e之中，使每項內(nèi)容和其他部分聯(lián)系在一起，將信息集中起來以便更好地進行梳理和記憶。比如動詞的時態(tài)變化形態(tài)，學(xué)生可以將其進行歸納總結(jié)成“A-A-A”、“A-B-B”等形式記憶。還有英語中的上下義詞，以英語必修三Unit1為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了Halloween（萬圣節(jié)）、celebration（慶祝）、parade（游行）等詞匯，當(dāng)再學(xué)習(xí)到同類的詞匯時，就會自覺地把新舊詞匯分門別類，這樣有助于深化詞匯記憶。

6.課后反復(fù)深化記憶：依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘速度先快后慢，遺忘量先大后小，所以必須在24小時內(nèi)復(fù)習(xí)所記詞匯，之后再按先密后疏的時間間隔進行連續(xù)復(fù)習(xí)，遺忘不可怕，只要及時多次復(fù)習(xí)就能減慢遺忘速度。高中學(xué)生任務(wù)繁重，如果學(xué)生不理解不加工，只是通過機械重復(fù)得到暫時的記憶效果，這樣既浪費了寶貴的時間，又達不到理想的效果，而且會挫傷學(xué)生的信心。學(xué)生可以把零星的課余時間利用起來進行復(fù)習(xí)，如制作單詞小卡片等方法，通過復(fù)述、組塊等學(xué)習(xí)策略，把機械記憶變?yōu)槔斫庥洃洠瑢⑿畔⒓庸こ砷L時記憶。

四、結(jié)語

高中三年是學(xué)生發(fā)展的重要階段，期間，學(xué)生的語言觀和學(xué)習(xí)觀都還處于不穩(wěn)定階段，學(xué)習(xí)策略也未形成穩(wěn)定的模式，教師要充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)正遷移提高英語水平，引導(dǎo)學(xué)生形成符合自己的認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)方法，逐漸形成對英語學(xué)習(xí)的主動性。新課標(biāo)賦予教師新的使命，教師們要不斷更新自己的教學(xué)理念，大膽借鑒和探索適合本班實際學(xué)情的詞匯教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺進行信息加工，從詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)抓起，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)信心，不斷地向更高的目標(biāo)前進。

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