安璐

【摘要】高校公共音樂教育逐漸成為素質(zhì)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及審美能力的重要責(zé)任。在高校的公共音樂教育中仍舊存在著音樂教學(xué)理論滯后、音樂教材建設(shè)不完善以及音樂教學(xué)方式單一化等問題，因此，高校公共音樂教育創(chuàng)新具有存在的必要性。在本文中，筆者重點(diǎn)探討了高校公共音樂教育創(chuàng)新的應(yīng)用層面以及音樂課堂教育創(chuàng)新的具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；創(chuàng)新策略；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在高校教育中，除了科學(xué)文化知識的教育，高校學(xué)生的素質(zhì)教育也具有重要意義。公共音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅能夠提升學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的修養(yǎng)和能力，也同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞意識和審美能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識、鍛煉學(xué)生的思維能力。目前，高校的公共音樂教育正在不斷的規(guī)劃與發(fā)展中，在此過程中，高校公共音樂教育創(chuàng)新策略成為相關(guān)教育工作者的關(guān)注重點(diǎn)。

一、高校公共音樂教育創(chuàng)新的應(yīng)用層面

（一）音樂教育基本理論的創(chuàng)新

在高校的公共音樂教育中，音樂的聆聽、欣賞、評論等教學(xué)內(nèi)容的展開仍舊是圍繞音樂教學(xué)目標(biāo)而定，沒有深層次挖掘音樂教育對學(xué)生的心理成長、未來發(fā)展的重要作用。音樂教育應(yīng)該突破音樂課程的局限性，在音樂課程與學(xué)生核心素養(yǎng)之間尋找關(guān)聯(lián)性，以培養(yǎng)學(xué)生全面的人格發(fā)展與思想素質(zhì)為最終的教學(xué)目標(biāo)。因此，在高校公共音樂教育相關(guān)理論的創(chuàng)新、拓展和延伸中，相關(guān)教育工作者應(yīng)該不斷思索，如何在音樂教育發(fā)展中對高校學(xué)生進(jìn)行核心素質(zhì)教育，如何探索多元化的音樂教育領(lǐng)域，如何在音樂教育中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等。只有音樂教育理論不斷發(fā)展和創(chuàng)新，才能夠指導(dǎo)高校音樂實(shí)踐的有效展開，為實(shí)踐工作提供科學(xué)、客觀、有效的理論指導(dǎo)和思想指導(dǎo)。

（二）音樂教育中教材建設(shè)的創(chuàng)新

高校公共音樂課程在教材建設(shè)上普遍存在滯后性、不全面性，沒有辦法適應(yīng)新時(shí)代高校的教育要求和心理需求，因此，高校音樂教育中教材建設(shè)是一件十分重要而緊迫的工作。在音樂教材建設(shè)中，相關(guān)教育工作者需要首要需要遵守音樂教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，為學(xué)生提供科學(xué)的音樂教育內(nèi)容和方式。同時(shí)，音樂教材建設(shè)需要遵循高校學(xué)生的心理，從學(xué)生的心理需求和情感訴求出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和生理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生提供具有價(jià)值性的、適應(yīng)性的音樂教材。同時(shí)，隨著時(shí)代的變化，音樂的形式和內(nèi)容發(fā)生了相應(yīng)的變化，各種新的音樂形式和種類應(yīng)運(yùn)而生，因此，音樂教材建設(shè)需要具有創(chuàng)新性和時(shí)代性，能夠根植于大眾音樂生活進(jìn)行音樂教材的補(bǔ)充、更新和創(chuàng)造。對于高校學(xué)生而言，由于許多學(xué)生并沒有音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，音樂教材需要具有生動性、情境性的特點(diǎn)，讓高校學(xué)生在輕松的、情景化的教材內(nèi)容中更容易理解音樂理論，更適應(yīng)音樂教育方式。音樂教育創(chuàng)新需要與民族音樂文化相互融合在一起。在音樂教育中，高校學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)西方的音樂教學(xué)理論，更需要從民族音樂形式出發(fā)，在民族音樂的學(xué)習(xí)中感受民族文化的優(yōu)越性，從而樹立音樂文化自覺和音樂文化自信。音樂教育理論是音樂教學(xué)實(shí)踐的思想指導(dǎo)和理論準(zhǔn)備。各地高校對于本校音樂教材編制具有一定的自主性，因此，不同的高?？梢愿鶕?jù)自身的整體情況和學(xué)生情況進(jìn)行音樂教材的研發(fā)、設(shè)計(jì)和發(fā)布，因地制宜地進(jìn)行音樂教育理論的創(chuàng)新活動。

（三）公共音樂教育的組織形式的創(chuàng)新

高校中的音樂教育應(yīng)該具有更多的組織形式，而不僅僅是以教師為課堂核心。在公共音樂教育組織形式的創(chuàng)新中，需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)的主動性與積極性。同時(shí)，公共音樂教育也需要延伸到課堂之外，不斷探索音樂教育與音樂社團(tuán)之間的融合，探索音樂教育與高校學(xué)生日常生活之間的融合，讓學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)與潛移默化中加強(qiáng)對音樂的認(rèn)知和理解。

二、高校公共音樂課堂教育創(chuàng)新的具體應(yīng)用措施

（一）互動式音樂教學(xué)策略的展開

在課堂中，不僅僅是教師對學(xué)生的單向溝通，更應(yīng)該形成學(xué)生與教室之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的互動與溝通，在系統(tǒng)化的教學(xué)溝通和互動中，可以塑造積極的、全面的音樂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的音樂自主學(xué)習(xí)氛圍。對此，高校的音樂教師需要首先對高校學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動機(jī)、需求以及環(huán)境做出詳細(xì)的分析，從行為學(xué)角度探究學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)和偏好，為后續(xù)的音樂課堂互動實(shí)踐做好情況分析和方法鋪墊；其次，在互動中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)地位，參與到學(xué)生之中，放松對課堂的管理權(quán)力，將自主討論、自主探究以及自主決策的權(quán)力留給學(xué)生，形成一種寬松自由的音樂教育和學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。除了教師與學(xué)生之間的互動，在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也同樣具有重要意義。因此，各種小組談?wù)摶顒?、小組探究活動的展開應(yīng)該與教師授課相互融合。學(xué)生也需要與整體的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行融合，充分利用高校教學(xué)課堂中的多媒體環(huán)境、教學(xué)工具，在情景化的教學(xué)氛圍中提升音樂學(xué)習(xí)的效率。

（二）利用音樂情境展開教學(xué)活動

音樂教學(xué)不僅僅是理論教育，更需要將具體的音樂情境融入到教學(xué)環(huán)境中。音樂本身具有豐富的內(nèi)涵，是社會中經(jīng)濟(jì)、政治等客觀事物的一種文化表現(xiàn)，在深層次中融入了當(dāng)時(shí)的社會背景以及創(chuàng)作者的思想感情。因此，音樂會與聆聽者和學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生共鳴，滿足聆聽者和學(xué)習(xí)者的情感訴求和心理需要。為了幫助學(xué)生提升音樂學(xué)習(xí)的效率，高校音樂教師需要為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)搭建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在具體的場景感受和想象中，提升自身對音樂教育的認(rèn)知和理解，進(jìn)而提升自身的綜合文化素養(yǎng)。音樂教育中情境教學(xué)法需要為學(xué)生搭建一個(gè)與自身特點(diǎn)和課程內(nèi)容相吻合的音樂場景，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，在聯(lián)想中降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和效果。因此，音樂場景的搭建主要通過兩種方式來實(shí)現(xiàn)：一種是通過學(xué)生感官直接刺激，讓學(xué)生能夠從視覺、聽覺上感受到音樂場景。對此，音樂教學(xué)需要借助多媒體環(huán)境中的音樂展示以及視頻展示功能，在試聽化的教學(xué)環(huán)境中感受到具體的音樂場景；另外一種是通過聯(lián)想和想象的方式來進(jìn)行音樂場景的搭建。音樂源于生活中的具體場景，因此，教師可以根據(jù)不同音樂的不同情感，幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體生活情景的回憶、聯(lián)想，將生活實(shí)踐納入到課堂教學(xué)體系中，幫助學(xué)生將音樂內(nèi)涵和素養(yǎng)聯(lián)系、運(yùn)用到生活實(shí)踐中，改善課堂環(huán)境的不足，擴(kuò)展音樂教育的運(yùn)用邊界。

（三）突破音樂教育的空間局限

盡管在高校中，公共音樂教育主要通過課堂形式來進(jìn)行教學(xué)，但是在創(chuàng)新策略中，只有突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)的空間限制、聯(lián)動整個(gè)高校環(huán)境，才能夠?qū)崿F(xiàn)音樂教育的閉環(huán)，產(chǎn)生良好的音樂教育效果。因此，音樂教育需要與高校的社團(tuán)活動、高校學(xué)生的日常生活實(shí)踐相互聯(lián)系起來，為學(xué)生搭建無邊界的音樂教育環(huán)境。首先，在高校音樂教育創(chuàng)新中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注音樂社團(tuán)的建設(shè)、扶持和發(fā)展，在學(xué)生群體中拓展音樂社團(tuán)的影響力。高校相關(guān)部門應(yīng)該對高校內(nèi)部的音樂社團(tuán)發(fā)展提供充分、專業(yè)的音樂教育資源，并在學(xué)生中加強(qiáng)宣傳。除此之外，公共音樂教育也應(yīng)該積極拓展自身的線上教育途徑，通過高校自身的網(wǎng)課平臺進(jìn)行視頻教育資源的發(fā)布，幫助學(xué)生利用碎片化、空閑化的時(shí)間提升自身的音樂素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

高校的公共音樂教育應(yīng)該突破傳統(tǒng)音樂教育的局限性，在音樂教育理論中融入學(xué)生素質(zhì)教育的需求，以促進(jìn)學(xué)生全面身心發(fā)展為最終教育目標(biāo)。同時(shí)，在教材建設(shè)中，相關(guān)的教育工作者應(yīng)該根據(jù)高校環(huán)境、音樂教育客觀規(guī)律以及學(xué)生的身心需求進(jìn)行教材的創(chuàng)新化、時(shí)代化發(fā)展、更新和補(bǔ)充。在具體的教育措施中，音樂教師需要注重多元化課堂教學(xué)的探究，利用系統(tǒng)化的互動模式、情景化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)對音樂教育的認(rèn)知和理解，并不斷地將音樂教育延伸到學(xué)生的生活和娛樂中。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慧娟.論學(xué)前音樂教育的意義及創(chuàng)新策略[J].藝術(shù)科技，2017（8）.