崔敏鑫

【摘要】通過對聲樂教學(xué)在音樂專業(yè)教育中的滲透意義展開分析，本文明確了現(xiàn)階段聲樂教學(xué)中美聲、民族及通俗的具體唱法和技巧，并以四個(gè)方面為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例對提升音樂專業(yè)聲樂教學(xué)效果的手段進(jìn)行分析，旨在為音樂老師的聲樂教學(xué)提供參考意見，有助于提升我國音樂專業(yè)教育的水平。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；專業(yè)聲樂教學(xué)；唱法技巧

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課程改革的環(huán)境下，老師越來越注重對美聲、民族、通俗這三種唱法的應(yīng)用教學(xué)。音樂專業(yè)的學(xué)生通過對這三種唱法進(jìn)行練習(xí)和體驗(yàn)式教學(xué)，能夠掌握聲樂的真實(shí)內(nèi)涵，提升學(xué)生的聲樂素養(yǎng)和對聲樂演唱技巧應(yīng)用的靈活性，與作者的思維產(chǎn)生共鳴。

一、聲樂三種唱法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

三種唱法的相同點(diǎn)：第一，在演唱的過程中都需要音樂、語言和肢體表演的方面配合，需要學(xué)生全身心地融入到演唱作品中，使觀看者體驗(yàn)到震撼的視覺效果及聽覺效果；第二，對演唱者的呼吸頻率、方式要求較嚴(yán)格，這是因?yàn)楸硌葜饕揽亢粑臍庀?。氣息越高，高音效果越明顯，所以，學(xué)生在演唱作品的過程中，不論運(yùn)用三種唱法中的哪一個(gè)，都要注意用橫膈膜進(jìn)行呼吸，使學(xué)生氣腔內(nèi)產(chǎn)生共鳴[1]。

三種唱法的不同點(diǎn)：一是呼吸比較。在使用美聲唱法進(jìn)行演唱時(shí)，需要學(xué)生應(yīng)用胸腹呼吸方式；在使用民族唱法進(jìn)行演唱時(shí)，需要學(xué)生應(yīng)用丹田沉氣呼吸方式；而通俗唱法多采用胸腔呼吸方式，比較容易控制；二是發(fā)聲比較。美聲需要用兩種發(fā)聲方式進(jìn)行演唱，即高音和低音；民族主要利用真假聲進(jìn)行演唱；通俗沒有固定的發(fā)聲模式，只需要將自己的音質(zhì)和特色展現(xiàn)出來即可，但對個(gè)人感情要求較高；三是共鳴比較。演唱者在應(yīng)用民族和美聲兩種演唱方式進(jìn)行表演時(shí)，需要運(yùn)用一定的發(fā)聲方式對聲音進(jìn)行塑造。其中，美聲需要上下共鳴腔與嗓子本身音質(zhì)的配合，渲染作品想要表達(dá)的情感，具有較強(qiáng)的穿透能力；民族只需要局部共鳴腔配合，對氣流的要求相對較差；而通俗的共鳴沒有較多的限制，只需將聲音盡可能圓潤、飽滿地表現(xiàn)出來即可，四是語言比較。美聲對聲音的要求較高，要將作品中的文字嵌入到腔體中進(jìn)行演繹；民族演唱方式對語言的表現(xiàn)吸收了戲曲的手法，更像是與人交談的一種方式，對文字的發(fā)音要求非常準(zhǔn)確；通俗演唱方式的語言表現(xiàn)與日常生活的語言表法方式最貼切，是一種比較自然的口語，只要能夠?qū)⒆髌分械奈淖盅莩鰜砑纯?，不需要夸張的表情，五是表現(xiàn)風(fēng)格比較。美聲演唱方式最明顯的特征就是聲音優(yōu)先，強(qiáng)調(diào)聲音和氣息的表現(xiàn)及控制，注重連貫性；民族演唱方式對字的要求比較明顯，尤其是字里行間的韻味。由于我國的民族種類較多，語言種類、表現(xiàn)內(nèi)容及風(fēng)土民情差異性較大，繼而形成了以字為主的演唱風(fēng)格，如熱情奔放的少數(shù)民族歌舞等等；通俗演唱方式主要圍繞情感表達(dá)為主，尤其重視情感的表現(xiàn)，演唱內(nèi)容多采用輕松、活潑的詞匯，吐字清晰且字里行間條理性較強(qiáng)，能夠拉近演唱者與欣賞者之間的距離，可以產(chǎn)生強(qiáng)大的共鳴。

二、音樂專業(yè)教育聲樂唱法與技巧教學(xué)的具體策略

（一）開展一對一教學(xué)模式

聲樂唱法教學(xué)與數(shù)學(xué)、語文等主科目的教學(xué)方式大不相同，若想要在聲樂唱法教學(xué)中獲得較好的教學(xué)效果，使學(xué)生不僅能夠應(yīng)對獨(dú)唱，還能夠完成集體大合唱中的配合，就必須要采用一對一教學(xué)。老師在教學(xué)的過程中，先讓學(xué)生對演唱作品進(jìn)行了解，找出演唱的特點(diǎn)，再讓學(xué)生分別對作品進(jìn)行演唱，及時(shí)提出學(xué)生演唱的問題及改進(jìn)的方式，這種個(gè)性化教學(xué)方式既能夠提升學(xué)生的課堂積極性，還能夠優(yōu)化學(xué)生的演唱能力。需要注意的是，學(xué)生在不斷練習(xí)改進(jìn)的過程中，老師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，突出學(xué)生的主體地位，降低學(xué)生對發(fā)聲的恐懼心理，提升學(xué)生演唱的專業(yè)性。例如，在對相關(guān)的音樂作品進(jìn)行一對一指導(dǎo)時(shí)，老師應(yīng)該先讓學(xué)生試聽演唱的示范，然后對學(xué)生提出問題，如演唱者的演唱方式是什么？哪些字的后邊進(jìn)行換氣等。然后再讓學(xué)生逐一進(jìn)行演唱，學(xué)生在演唱的過程中，老師也要進(jìn)行跟唱，對學(xué)生演唱有缺陷的地方進(jìn)行針對性指導(dǎo)，提升學(xué)生對三種聲樂唱法的掌握能力。

（二）開展分組教學(xué)模式

在開展聲樂教學(xué)時(shí)，老師可以將學(xué)生按照自己擅長的唱法進(jìn)行分組，多進(jìn)行小組教學(xué)指導(dǎo)，布置小組作業(yè)等。由于每個(gè)小組的學(xué)生個(gè)人能力參差不齊，分組教學(xué)有助于學(xué)生間的相互幫助和成長，繼而得到良好的小組學(xué)習(xí)效果，為老師教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中，可以逐漸發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)行自我完善，繼而提升自身的專業(yè)能力。另外，這種分組教學(xué)模式有助于學(xué)生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的攀比學(xué)習(xí)心理。例如，老師可以在課后布置小組作業(yè)演唱《我愛你，塞北的雪》，要求學(xué)生們在下節(jié)課進(jìn)行課堂展示，這首歌屬于民族唱法的中級演唱曲目，對于一些能力較差的學(xué)生難度較高，學(xué)生在小組不斷練習(xí)的過程就中提升了自身的演唱技巧。在下節(jié)課學(xué)生進(jìn)行演唱的過程中，老師再針對性地指出學(xué)生的演唱缺陷，幫助學(xué)生更好地完善自己，繼而獲得較好的小組演唱效果，增加學(xué)生的自信心[2]。

（三）舉辦集體合唱教學(xué)活動

一方面，老師可以利用我國的傳統(tǒng)文化節(jié)日開展相應(yīng)的集體合唱教學(xué)活動，讓學(xué)生在合唱教學(xué)中感悟到聲音發(fā)出的規(guī)律。由于學(xué)生人數(shù)較多的集體合唱難度較大，因此，老師應(yīng)該在制定好相應(yīng)的教學(xué)策略，采用先學(xué)習(xí)樂理知識，再進(jìn)行演唱和在演唱中找到問題，改正后再演唱的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)適合學(xué)習(xí)樂理知識的環(huán)境，提升學(xué)生演唱作品的專業(yè)性；另一方面，老師還可以針對性地開展音樂作品賞析課、音樂作品欣賞課及相關(guān)基礎(chǔ)知識講座等，讓學(xué)生在不同形式的活動中感受到聲樂演唱方式，找到適合自己的發(fā)展方向，為學(xué)生走向社會參加工作打下基礎(chǔ)。

（四）增加實(shí)踐演出機(jī)會

學(xué)校及老師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)卣嚅_展社會演唱活動和比賽，這不僅能夠提升政府在社會大眾心中的服務(wù)形象，還能夠?yàn)橐魳穼I(yè)的學(xué)生提供大量的表演機(jī)會。學(xué)生在參與的過程中，可以將老師教授的樂理知識進(jìn)行實(shí)踐，最大程度地轉(zhuǎn)化成自身的知識，同時(shí)積累大量的舞臺經(jīng)驗(yàn)和表演技巧，提升老師的知識點(diǎn)教學(xué)成果。另外，由于學(xué)生在參與活動的過程中經(jīng)常會參與舞臺策劃，還要準(zhǔn)備自己在表演時(shí)需要的道具，這也在無形中鍛煉了學(xué)生的動手能力，拓展了學(xué)生就業(yè)的發(fā)展方向。俗話說：“三人行必有我?guī)熝伞保c其他競演者在競爭的同時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識到自身的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識的主動性，繼而提升自身的技巧。例如，政府可以在當(dāng)?shù)亻_展《我是歌手》大型演唱活動，設(shè)立相應(yīng)的獎項(xiàng)鼓勵(lì)各界人士進(jìn)行參與，老師對學(xué)生的演唱曲目進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在比賽中取得一定的成績。這份成績不僅是學(xué)生在應(yīng)聘中的敲門磚，也是對學(xué)生努力學(xué)習(xí)的肯定，對其他同學(xué)形成一種激勵(lì)。

三、結(jié)論

綜上所述，上述教學(xué)模式都是提高學(xué)生聲樂演唱能力的重要教學(xué)方式，老師在音樂課堂教學(xué)中，需要積極應(yīng)用這幾種教學(xué)手段彌補(bǔ)學(xué)生在聲樂演唱中的不足，幫助學(xué)生找到鍛煉氣息的正確方式，最大程度提升學(xué)生在舞臺上演唱音樂作品的表現(xiàn)能力，消除內(nèi)心的緊張情緒。

參考文獻(xiàn)

[1]溫靜.音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的唱法與技巧[J].藝術(shù)評鑒，2018（19）：98-99.

[2]趙芳.高職音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的唱法探究[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)，2017，44（10）：210，212.