【摘要】作為一種富有感染力的樂(lè)器，小提琴有著十分悅耳、動(dòng)聽(tīng)、優(yōu)美的旋律。正因如此，小提琴才會(huì)成為西洋樂(lè)器代表之作，成為深受人們喜愛(ài)的國(guó)際樂(lè)器。當(dāng)然，在國(guó)際文化發(fā)展、溝通、交流的過(guò)程中，小提琴也漸漸走入了國(guó)人的視野，得到了國(guó)內(nèi)音樂(lè)者的喜愛(ài)。為了確保國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)小提琴演奏，就必須展開(kāi)對(duì)小提琴演奏教育的研究，結(jié)合其當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀出現(xiàn)的問(wèn)題，提出小提琴教育的改革發(fā)展建議。

【關(guān)鍵詞】小提琴；演奏教學(xué)；改革發(fā)展

【中圖分類號(hào)】J622.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，人才需求的變化成為了令人矚目的問(wèn)題。如今，國(guó)內(nèi)對(duì)于高素質(zhì)、實(shí)踐性人才的需要，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)教育系統(tǒng)的改革。為了提高教育有效性，就必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、實(shí)際素質(zhì)調(diào)整教育方法。小提琴教育同樣如此。作為深受人們喜愛(ài)的一種樂(lè)器，小提琴實(shí)際上能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題與成長(zhǎng)問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力。所以，從某些角度來(lái)說(shuō)，對(duì)小提琴教育現(xiàn)狀的研究具有現(xiàn)實(shí)性意義。

一、現(xiàn)階段小提琴教育存在的問(wèn)題

（一）缺少多樣化特色

社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的依據(jù)與重要前提。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，小提琴教育同樣需要迎合社會(huì)的發(fā)展。以目前的形勢(shì)來(lái)看，社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)是多樣化、多元化[1]。而以當(dāng)前的小提琴教育情況來(lái)看，這些因素卻是普遍缺少的內(nèi)容，存在嚴(yán)重的滯后性情況。過(guò)去，小提琴教育僅僅關(guān)注學(xué)生技巧層面的培養(yǎng)，甚至有些時(shí)候教師僅僅圍繞單首曲目要求設(shè)計(jì)教學(xué)思路。學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力、樂(lè)感以及創(chuàng)新力并沒(méi)有得到重視，學(xué)生無(wú)法確切地保障自身的技巧與能力滿足演奏要求，無(wú)法在實(shí)踐的過(guò)程中領(lǐng)略小提琴演奏的美麗。學(xué)生在這樣的氛圍下實(shí)際上仍舊處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理[2]。

（二）課程安排不嚴(yán)謹(jǐn)

小提琴教學(xué)需要理論的基礎(chǔ)和實(shí)踐的檢驗(yàn)?？墒?，當(dāng)前的小提琴教育課時(shí)卻將重心僅僅放在了理論層面的教學(xué)，學(xué)生將大量的時(shí)間用于理論知識(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這里所講的理論學(xué)習(xí)并不是說(shuō)學(xué)生不接觸樂(lè)器，而是說(shuō)學(xué)生在簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)各種細(xì)節(jié)知識(shí)，包括各種聲調(diào)的演奏方法。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去演奏一首完整的樂(lè)曲，很多學(xué)生表示，在結(jié)束小提琴學(xué)習(xí)以后，自己都不知道自己在做什么。盲目學(xué)習(xí)的情況在小提琴教育中非常普遍[3]。小提琴本身有著較強(qiáng)的操作性，學(xué)生的技巧與技能訓(xùn)練實(shí)際上是非常關(guān)鍵的要素。理論雖然是保障學(xué)生演奏順利的重要依據(jù)，但如果缺少了實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的表演能力一定無(wú)法得到成長(zhǎng)。事實(shí)上，學(xué)生大可利用閑暇時(shí)光自學(xué)理論知識(shí)，而學(xué)生在課堂訓(xùn)練中可以與教師通過(guò)溝通完成實(shí)踐演練。如果學(xué)生只會(huì)講解理論和知識(shí)，沒(méi)有學(xué)會(huì)如何表達(dá)音樂(lè)、如何演奏音樂(lè)，那么小提琴教育顯然是違背了初衷的。

（三）學(xué)生能力差異比較突出

從當(dāng)前小提琴教育情況來(lái)看，在傳統(tǒng)教育思想的左右下，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)參差不齊的問(wèn)題非常普遍。之所以會(huì)出現(xiàn)這一情況與小提琴學(xué)習(xí)者的范圍廣有很大聯(lián)系。近些年，小提琴在國(guó)內(nèi)儼然成為了一項(xiàng)熱門(mén)的學(xué)習(xí)樂(lè)器，不同地區(qū)、不同階層的學(xué)習(xí)者、愛(ài)好者都有很多。相對(duì)來(lái)說(shuō)，大城市學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)更為扎實(shí)，技巧層面的學(xué)習(xí)通常比較簡(jiǎn)單，這類學(xué)生往往能夠獨(dú)立演奏一些簡(jiǎn)單的樂(lè)曲。之所以出現(xiàn)這一情況與城市本身的經(jīng)濟(jì)、氛圍有很大關(guān)系。而村鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)習(xí)者小時(shí)候并沒(méi)有接觸過(guò)小提琴，所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)度、質(zhì)量才無(wú)法與城市學(xué)習(xí)者保持相同。很多學(xué)生對(duì)于小提琴地理解都是一種能夠發(fā)出聲音的樂(lè)器，學(xué)生沒(méi)有深入的理解小提琴演奏的意義與作品內(nèi)涵。學(xué)生的演奏水平受到了如上種種要素的限制，自然無(wú)法保障自己的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)熱情。

二、小提琴教育改革發(fā)展舉措

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

從國(guó)內(nèi)小提琴教育現(xiàn)狀來(lái)看，雖然新課改在不斷推進(jìn)，不過(guò)傳統(tǒng)教育理念仍舊影響著小提琴教學(xué)。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，該現(xiàn)象必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。事實(shí)上，音樂(lè)教育需要重視情感的傳達(dá)，情感是表現(xiàn)靈魂的重要途徑，如果無(wú)法有效傳達(dá)音樂(lè)作品中的情感要素，那么音樂(lè)作品將不再具備靈魂。結(jié)合過(guò)往的教育理念、教育形式來(lái)看，我們必須給學(xué)生演奏技巧更多的重視，確保學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)能夠得到有效提升。教師也要轉(zhuǎn)換自己的教育理念，平衡好學(xué)生的演奏技巧、核心素養(yǎng)、基本功學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，確保學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。當(dāng)然，因很多學(xué)生都存在基本功薄弱的問(wèn)題，所以，教師還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)方式，給基礎(chǔ)弱的學(xué)生更多的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

（二）優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

不同學(xué)習(xí)者有著不同的基本功素質(zhì)，學(xué)生的這些素質(zhì)對(duì)于后續(xù)的小提琴教育活動(dòng)影響非常突出。假設(shè)沒(méi)有予以學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)足夠重視，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性必然會(huì)受到嚴(yán)重影響。為了保障所有學(xué)生的演奏能力、演奏技巧都能夠達(dá)標(biāo)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，就必須采用分層教育的形式，采取因材施教、因人施教的方式提高教育靈活性、有效性。

（三）創(chuàng)新課程組織

課程安排方面需要做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。過(guò)去重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題絕對(duì)不能再次發(fā)生。為迎合改革發(fā)展需求、提高教育質(zhì)量，教師可以定期開(kāi)展比賽，通過(guò)比賽調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。學(xué)生在比賽的刺激下會(huì)主動(dòng)參與到了樂(lè)器學(xué)習(xí)，提高小提琴教育的參與性、學(xué)習(xí)積極性。

（四）活用多元教學(xué)手段

不同年齡段、不同基本功的演奏者教學(xué)需要應(yīng)用不同方式。當(dāng)前，小提琴演奏者共有三種：第一種初學(xué)者，學(xué)習(xí)者大多為兒童，第二種有一定經(jīng)驗(yàn)的演奏者，最后是小提琴愛(ài)好者。不同學(xué)習(xí)類型的演奏者有著不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師需要用不同的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)有效性。

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，因?yàn)樾√崆俦旧碛兄の妒愕镊攘?，而初學(xué)者往往有著很強(qiáng)的好奇心理，教師教學(xué)時(shí)可以巧妙利用這一特征激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成樂(lè)理、技巧、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者的好奇感、新鮮感會(huì)逐步消退，故小提琴教育還要把握這一規(guī)律，用多元教學(xué)方式增添教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與積極性。對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)的演奏者來(lái)說(shuō)，這類演奏者掌握一定技巧與方法，音樂(lè)素養(yǎng)相較于前者要更高。同時(shí)能夠堅(jiān)持到這一環(huán)節(jié)的演奏者，實(shí)際上本身就對(duì)小提琴演奏有著一定的感情與興趣，但是，這類演奏者有時(shí)候無(wú)法兼顧音樂(lè)學(xué)習(xí)與生活工作。所以對(duì)于這類學(xué)生的訓(xùn)練則要確保有規(guī)律的練習(xí)，保障其基本功扎實(shí)。對(duì)于小提琴愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，由于愛(ài)好者本身基本功扎實(shí)，興趣濃厚，所以，演奏訓(xùn)練中應(yīng)將重心放在學(xué)生音樂(lè)敏感性培養(yǎng)，升華與陶冶學(xué)習(xí)者情操，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，完成情感文化的溝通與情感素養(yǎng)的塑造。

三、結(jié)語(yǔ)

因小提琴演奏本身就是一種面向大眾的藝術(shù)，所以，小提琴演奏教育除了要重視表演者基本功的扎實(shí)訓(xùn)練以外，還要結(jié)合社會(huì)變化與藝術(shù)形式要求調(diào)整、轉(zhuǎn)變教育理念、教育方法。突出的專業(yè)性與復(fù)雜的要求是演奏者在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然需要付出大量的努力。因小提琴是一門(mén)深受社會(huì)大眾喜愛(ài)的藝術(shù)，故近些年學(xué)習(xí)者大量增加，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教育思維，用更具先進(jìn)性的理念培育演奏人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李華，劉春佳.小提琴演奏教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題[J].黃河之聲，2018（17）：105.

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[3]聶曉.小提琴演奏教學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)中的常見(jiàn)問(wèn)題[J].戲劇之家，2018（5）：159-160.

作者簡(jiǎn)介：姜慧（1977—），女，滿族，遼寧大連人，貴州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授，研究方向：小提琴演奏與教育。