古瀅意

一、分析原因

幼兒園屬于非義務(wù)教育，而小學(xué)屬于義務(wù)教育，具有“強(qiáng)制性”、“普及性”等特點(diǎn)。孩子由幼兒園進(jìn)入小學(xué)的變化：生活環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化、師生關(guān)系的變化、教學(xué)方法的變化。

孩子入學(xué)可能的“小狀況”，例如，濕衣服穿了一天、吃不飽飯、廁所不知道在哪里、上課想去尿尿、性格較之前內(nèi)向了、書包一團(tuán)亂、忘記帶書本等狀況。明顯孩子缺乏了自我服務(wù)意識、規(guī)則意識、交往能力、獨(dú)立能力、任務(wù)意識等。

家長們對于孩子難以適應(yīng)小學(xué)生活而擔(dān)憂，上學(xué)前到底應(yīng)該準(zhǔn)備什么，孩子還不會認(rèn)識更多的生字，不會計(jì)算，要不要去學(xué)前班、拼音不會怎么辦，握筆姿勢看書順序不會等，固此，家長們想讓孩子不輸在起跑線上，而揠苗助長。

二、采取措施

（一）合理規(guī)劃課程

幼兒園主要負(fù)責(zé)幼小銜接前期工作， 此時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式， 合理、科學(xué)地幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備， 重點(diǎn)做好初步的數(shù)學(xué)思維、口語表達(dá)、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備， 以及同伴交往、任務(wù)意識等社會適應(yīng)能力的準(zhǔn)備。

小學(xué)重點(diǎn)要做好兒童入學(xué)后的適應(yīng)工作， 小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)為主的教育，有的放矢地縮小兩個(gè)教育階段的一些差異， 及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的難度， 增加一些藝術(shù)活動(dòng)課程， 并適當(dāng)培養(yǎng)孩子的勤奮感，使兒童能夠找到興趣點(diǎn)和歸屬感。

兩者的教育方式的不同需要兒童身心的調(diào)整來適應(yīng)，合理做好幼兒園的課程安排和小學(xué)零基礎(chǔ)教學(xué)課程的安排。讓孩子在“最近發(fā)展區(qū)”的生長點(diǎn)上發(fā)展，發(fā)揮孩子的潛能。使其順利度過這個(gè)轉(zhuǎn)折期，喜歡上小學(xué)的生活。

（二）走出誤區(qū)，更新觀念

幼小銜接不是從幼兒園大班才開始銜接的，而是教育的一個(gè)自然過程。正如我們不應(yīng)該是高考志愿時(shí)才去立志一樣，幼小銜接也不是幼兒園大班時(shí)才去考慮的。上幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等都是孩子成長過程中一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，教育并不是單純?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)這些節(jié)點(diǎn)而服務(wù)的，從孩子出生起，教育就開始了，并一直貫穿人的一生，而這些節(jié)點(diǎn)也只是教育過程中的順其自然與水到渠成。

幼小銜接不是知識上的銜接，而是能力上的銜接，行為習(xí)慣的銜接。幼小銜接不是需要提前學(xué)習(xí)認(rèn)字、拼音、100以內(nèi)的加減法這些小學(xué)知識。小學(xué)低年級的知識點(diǎn)本來就比較簡單，智力正常的孩子掌握起來基本上沒什么困難。哪怕入學(xué)初稍微會慢一點(diǎn)，但后期也是可以跟上的。如果說正常情況下沒有跟上，重要問題是學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性、執(zhí)行力、責(zé)任感等能力的方面。提前學(xué)習(xí)反而會讓孩子因?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦或者恐懼心理。

父母應(yīng)明白這樣的道理——“身教重于言教”。培養(yǎng)習(xí)慣，創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氣氛。例如，讀讀書，看看報(bào)，做熱愛學(xué)習(xí)的榜樣。不要跟孩子嘮叨，有的父母喜歡在孩子做功課時(shí)對孩子問這問那。是關(guān)心孩子？還是干擾孩子？在此提醒各位父母注意：不要在孩子學(xué)習(xí)時(shí)跟孩子嘮嘮叨叨。接待客人也要注意不影響孩子等。提前讓孩子到學(xué)校熟悉環(huán)境，房間布置要明亮和高雅，不宜太卡通或太花哨。培養(yǎng)孩子的角色轉(zhuǎn)變。

（三）前期心理準(zhǔn)備

幼小銜接一直以來是我們兒童成長過程中的重大轉(zhuǎn)折，所以家長的意識、幼兒的意識、教師的意識是急需提高的。

家長意識提高策略：邀請專業(yè)的講師進(jìn)行講座;教師在平時(shí)的談話以及交談中涉及本方面的意識;在微信群以及校訊通適當(dāng)推薦有關(guān)幼小銜接的知識。

（四）物質(zhì)準(zhǔn)備

創(chuàng)設(shè)日常的生活環(huán)境，模擬情境，增強(qiáng)幼兒對小學(xué)生的體驗(yàn)與規(guī)則。

提供小學(xué)書籍、橡皮擦、卷筆刀、紅領(lǐng)巾、書包、課程表等的學(xué)習(xí)用品。讓孩子走進(jìn)小學(xué)參觀，對小學(xué)的環(huán)境進(jìn)行討論交流，明白小學(xué)的學(xué)校環(huán)境，小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)特點(diǎn)，對小學(xué)的生活產(chǎn)生一定的興趣，通過對教室的區(qū)域環(huán)境、主題墻設(shè)置、產(chǎn)生入小學(xué)的愿望。向往當(dāng)一個(gè)小學(xué)生。

（五）注重各種能力的陪養(yǎng)

教師根據(jù)主題“我要上小學(xué)”開展系列主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)更多有關(guān)前期準(zhǔn)備的教育活動(dòng)。從認(rèn)識小學(xué)、參觀小學(xué)、時(shí)間觀念、小課堂、離開幼兒園等的小主題進(jìn)行切入點(diǎn)。

1.培養(yǎng)表達(dá)能力

在平時(shí)的晨談活動(dòng)過程中、午睡分享小故事時(shí)間、課堂教學(xué)時(shí)間。可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)即將上小學(xué)的繪本閱讀，教師進(jìn)行分享或者幼兒在家長的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)繪本故事等。利用繪本調(diào)節(jié)心理，在深入了解幼兒的想法同時(shí)，可以有效減輕他們的入學(xué)心理壓力，切實(shí)幫助他們做好入學(xué)的心里準(zhǔn)備。

2.培養(yǎng)責(zé)任能力

可以布置一些手工作業(yè)或者閱讀作業(yè)，請家長輔導(dǎo)孩子按時(shí)完成，幫助幼兒建立時(shí)間概念。有每天值日生輪流制度，讓孩子體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。教孩子不找借口，遵守諾言、為自己負(fù)責(zé)。

3.培養(yǎng)溝通交往能力

適當(dāng)延長孩子的集體活動(dòng)時(shí)間，在小學(xué)上課是規(guī)定40分鐘的，讓幼兒適時(shí)的學(xué)會靜坐、等候的習(xí)慣，學(xué)會傾聽他人想法，培養(yǎng)專注力。讓孩子能夠?qū)W會合作，在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)，教育活動(dòng)中設(shè)置合作任務(wù)，讓孩子明白合作交流能夠更好的完成任務(wù)。讓孩子適當(dāng)學(xué)會吃虧，明白樂于助人的快樂意義。

4.培養(yǎng)閱讀能力

加強(qiáng)認(rèn)字識字的閱讀習(xí)慣，學(xué)會寫自己的名字，會認(rèn)識簡單的文字，在家長的引導(dǎo)下會寫數(shù)字的習(xí)慣，端正書寫姿勢。讓孩子喜歡閱讀、興趣度提高，可以經(jīng)常帶孩子去圖書館或者書店，孩子在無形的熏陶中會認(rèn)識更多的字體。

5.培養(yǎng)行為習(xí)慣能力

加強(qiáng)幼兒的文明禮貌教育。使用日常禮貌用語、能自覺遵守班級班規(guī)，不亂插嘴，不亂翻別人的東西，注意自己的儀表儀態(tài)，不影響集體。

6.培養(yǎng)自信能力

讓孩子相信自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處，以長補(bǔ)短、因勢利導(dǎo)。讓孩子自己有主見，自己能夠完成，能夠勝任。

（六）家園共育

形成三位一體的教育力量，從社區(qū)資源、學(xué)校資源、家長資源的教育合力，統(tǒng)一的思想觀念。根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律，從生活、學(xué)習(xí)、身心等各方面落實(shí)，有的放失的進(jìn)行教育，根據(jù)孩子的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。更新教育方法，家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。讓幼兒既愿意上學(xué)，又喜歡上學(xué)，具有一定的克服困難的能力，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，讓孩子們向著陽光輕松前進(jìn)。