劉洋

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確指出：英語課程的學(xué)習(xí)，就是開發(fā)學(xué)生思維能力的過程。而高中英語課程又具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)，承擔(dān)著培養(yǎng)高中生基本英語素養(yǎng)、拓展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的任務(wù)。在英語整體教學(xué)視閾下，中學(xué)英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度--“思維品質(zhì)”和“語言能力”、“文化品格”以及“學(xué)習(xí)能力”是一個(gè)有機(jī)整體，它們相輔相成、相互促進(jìn)。這其中，英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升又有其舉足輕重的地位和作用。國(guó)內(nèi)著名英語教研員朱浦老師就曾強(qiáng)調(diào)指出：離開思維活動(dòng)，就無所謂學(xué)科能力而言。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授D. Perkins認(rèn)為：良好的思維能力是能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練的，而且高中生思維品質(zhì)的改善和提升亦能相應(yīng)促進(jìn)其語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格等其他核心素養(yǎng)的有效提升。

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆將思維分為低階思維能力（即識(shí)記，理解，應(yīng)用）和高階思維能力（即分析、思辨和創(chuàng)造）兩個(gè)階段。近年來，我國(guó)學(xué)者在學(xué)生思維品質(zhì)研究這一領(lǐng)域已經(jīng)取得了一系列有研究?jī)r(jià)值的科研成果。其中，吳虹靜的《如何培養(yǎng)中學(xué)生英語思維能力以提高課堂教學(xué)的有效性》從有效課堂角度進(jìn)行了相關(guān)研究;張淳的《培養(yǎng)思維品質(zhì)：高中英語閱讀教學(xué)的核心價(jià)值》從閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)進(jìn)行了相關(guān)闡述;卞學(xué)華、顧琴的《英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑--從2017年江蘇高考英語書面表達(dá)試題說起》從高考試題入手，也深入探究了思維品質(zhì)的培養(yǎng)?？v觀這些學(xué)者的研究，盡管視角有所不同，但都強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)在人才培養(yǎng)中的重要性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義。

在新高考和新課改的形勢(shì)和理念下，教師理應(yīng)把課堂交還給學(xué)生，使其真正成為他們自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái);把英語課堂上單純的詞匯和語法等知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸轉(zhuǎn)換為更多地去關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。然而，目前我國(guó)相當(dāng)一部分地區(qū)的英語教學(xué)卻仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，課堂教學(xué)過于模式化，課堂內(nèi)容過于碎片化，課堂中情境設(shè)置過于僵硬化，忽視了對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其是高階思維能力的鍛煉。這使得學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)方式、思維方式還是他們的成績(jī)甚或能力都處于一個(gè)相對(duì)“低階”的階段，難以“自拔”！

訓(xùn)練學(xué)生思維 ，發(fā)展學(xué)生智慧 ，開發(fā)學(xué)生智力 ，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才 ，是高中英語教學(xué)肩負(fù)的重任之一。而現(xiàn)在高中生的英語學(xué)習(xí)的思維水平又大多處于何樣一種階段呢？為了掌握更多精準(zhǔn)的相關(guān)數(shù)據(jù)和情況，我校就曾做過這樣一個(gè)有關(guān)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的抽樣調(diào)查。對(duì)五個(gè)抽樣實(shí)驗(yàn)班級(jí)的183份有效問卷進(jìn)行綜合經(jīng)分析和概括，對(duì)高中生的思維發(fā)展情況基本得出如下結(jié)論：

一、分析問題時(shí)缺乏方法和技巧，需要培養(yǎng)形成一定的解題思維模式

如英語試卷中語篇填空這個(gè)題型。同學(xué)們的思維往往太過于僵化或欠缺高階化思維，有些同學(xué)甚至看到題后，不是去尋求思路，探索解題之道，而是給自己的第一意識(shí)就是“這個(gè)題可能不會(huì)”，然后就是去“蒙”或者是隨便寫一個(gè)答案了事。其實(shí)，面對(duì)不同的題型，只要有一個(gè)相對(duì)固定且又靈活的解題思維模式，就會(huì)相對(duì)容易找到問題的解決方向和方案，從而得出正確答案。例如一給出提示詞的題空，當(dāng)確認(rèn)該空應(yīng)填入一名詞時(shí)，再多考慮一步即“是否需要變復(fù)數(shù)”，就會(huì)為自己減少一個(gè)“會(huì)卻不得分”的遺憾，而不是仍然沉浸在“這個(gè)題我會(huì)”的洋洋自得中失分了。如果提示詞為一個(gè)動(dòng)詞，學(xué)生往往更多的是填其某種時(shí)態(tài)語態(tài)形式，而忽略了它的同根異性詞和非謂語形式。這當(dāng)然和同學(xué)們的語法基礎(chǔ)薄弱不無關(guān)系，但和高階思維的欠缺更是關(guān)系密切。

二、高階思辨能力嚴(yán)重缺失，需要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題時(shí)的思維方向問題

這里想談的主要是英語試卷中閱讀理解題型的解題問題。首先，有些同學(xué)在給出了一個(gè)閱讀選項(xiàng)之后，一個(gè)習(xí)慣性的思維就是“我如何如何想，這個(gè)答案就能說得過去了”。也就是說，同學(xué)們是在“勸說”自己讓一個(gè)本就不對(duì)的選項(xiàng)“委曲求全”地“合情合理”。每個(gè)同學(xué)都希望自己多得點(diǎn)分?jǐn)?shù)，所以，一“勸”也就對(duì)了，但正確答案卻并非如此。

對(duì)于事實(shí)細(xì)節(jié)題而言，我認(rèn)為最則需掌握同意轉(zhuǎn)換的分析思維模式。針對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)，運(yùn)用正確思維形成思辨能力。尤其是對(duì)于看似很簡(jiǎn)單的文章，或看似很容易作答的細(xì)節(jié)題，出題人往往會(huì)設(shè)置一些合乎常識(shí)或者客觀真理但卻與文章所述大有出入的選項(xiàng)。這時(shí)，千萬不要“想當(dāng)然，自己為是，忘乎所以”，從而陷入低階思維誤區(qū)。這是閱讀理解錯(cuò)誤選項(xiàng)的典型特征。一定要形成“到原文找出處，不見出處不給答案”的正確思維邏輯。

三、創(chuàng)新和創(chuàng)造的高階思維意識(shí)明顯不夠，需要引領(lǐng)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生的分析和思辨能力的不足和缺失在一定程度上影響了他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造甚至總結(jié)和歸納能力的提升。譬如，在做英語試卷中完型填空這個(gè)題型時(shí)，學(xué)生們就需要有意識(shí)的分析和思辨出題人設(shè)置這個(gè)空的根據(jù)，通過“固定搭配、純語境、成分決定、詞性相關(guān)、前后暗示、靠近主旨”等幾大解題思維方向，創(chuàng)造性解決難題，提高分?jǐn)?shù)。

四、寫作教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)和提升也會(huì)給英語課堂帶來無限生機(jī)

引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的寫作模板和模式化的思維形式，通過分析、思辨的過程，創(chuàng)造性地輸出立意新穎、鮮活生動(dòng)、適應(yīng)高考又具時(shí)代特征的優(yōu)秀文章。尤其是面對(duì)當(dāng)前新高考形勢(shì)下的作文新題型如文章續(xù)寫和概要寫作，給了學(xué)生更大的思維拓展空間，則更需要運(yùn)用分析、思辨等高階思維模式研磨語句，創(chuàng)造性地輸出具有相對(duì)高級(jí)的詞匯、短語和句式的高質(zhì)量高檔次的美文佳句。

思維是智力活動(dòng)的核心，大力提升學(xué)生思維品質(zhì)，用英語進(jìn)行多元思維和高階思維，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。面對(duì)當(dāng)代高中生的思維發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)和推升其高階思維品質(zhì)的發(fā)展可謂任重而道遠(yuǎn)。一線英語教師當(dāng)竭盡全力，順應(yīng)新高考改革趨勢(shì)，采取更為高效的教學(xué)模式和方法，推升學(xué)生高階思維品質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)建設(shè)人才。