汪金倉

高中階段學生，因學生學習任務繁重、備戰(zhàn)高考壓力大，心理都比較緊張，容易對新鮮事物產生較強的求知欲望，興趣是學習的前提，教師應當充分利用這一特征，在化學解題教學中不斷地以豐富的表現形式激發(fā)學生的學習興趣。通過完善自身的教學水平，來全面地提升教學的能力，不斷改善教學的方式，從多個方面逐漸地增強學生對化學學習的興趣。

一、高中化學解題教學中存在的問題

1.課堂內容乏味、缺少新意

目前，我國的高中化學課堂在很多時候存在的單一、乏味的問題，很多時候學生在學習的過程中，感覺到疲憊感，并且不能夠充分地融入到課堂的學習中，這樣的學習會加重學生的心理負擔，并且高中生因學業(yè)負擔重、高考升學壓力，致使注意力較為分散，如果不通過有效的解題教學方式來幫助學生提升注意力，那么教學的效果很難得到提升。我在實際的教學中發(fā)現，很多時候，只有通過一些特殊的教學方式，有趣的教學內容，豐富多彩的教學手段，高中生才能夠充分的發(fā)揮自身的學習能力，對化學的學習興趣也會不斷的提升。

2.教學方式太過老套

處于高三的緊張氛圍中，學生難免心浮氣躁，如果教師所講授的解題知識太過于死板，會導致學生對于化學知識難以理解，進而造成學生對學習化學產生厭煩的心理。當前許多教師還是沿用傳統的說教式教學，在解題過程中沒加入新鮮元素，致使課堂內容呆滯、死板。這就要求高中教師，將傳統教學方式加以改進，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生對于化學的興趣。

3.沒有以學生為課堂主導

現在的課堂，老師在說，學生在聽，很容易出現學生開小差的情況。學生與老師的思想不在同一水平上，會使課堂效率大大減少。在教師進行化學解題教學時，要與學生進行互動，或者讓學生之間交流解題方式，這在一定程度上引起了學生對化學解題的興趣，進而提高課堂效率，也能彰顯新課改的理念。

二、提高高中生在化學解題上學習興趣的方法

1.開展多姿多彩的教學活動

在高中化學的解題教學中，為了提高學生的學習興趣，教師不應該將活動全部放在課堂上進行，而應該將課堂融入實際的教學活動中，在平時開展豐富多彩的教學活動，例如在第三章《有機化合物》實際的教學中，可以帶學生們在戶外進行，在實際生活中向學生們介紹甲烷的構成、生活中常見的有機化合物、以及來自于石油和煤的兩種基本化工原料等。在培養(yǎng)學生對化學興趣的同時，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，并且這種教學活動的開展，也能夠在很大程度上改變學生對化學學習的印象，通過這些豐富多彩的教學活動，學生會逐漸地積累知識，并能逐漸地增強對化學的學習興趣。

2.活用教學設備、開展新形式的高效化學興趣學習課堂

當下的信息技術發(fā)展快速，越來越多樣的高效的教學設備出現在我們的教學課堂中，例如微課、多媒體、一體機等等的教學設備，都能夠在很大程度上提升高中生化學學習的興趣，例如在我的平時教學中，我會通過創(chuàng)建相應的教學情景，通過在網上下載的相應的教學視頻，通過一體機的應用來使學生集中注意力，不斷的提升學習興趣。并且通過視頻來教學，會使學生能夠更直觀的了解到解題的每一個步驟，學生在這樣的教學環(huán)境下，會很大程度刺激自身的學習興趣，注意力也會隨著教師的教學的變化而發(fā)生變化。因此為了最大程度上提升高中生化學學習的興趣，提升解題教學效果，高中化學教師就應該在實際的教學過程中活用教學設備和器材，開展多元化的教學形式，進而不斷的提升學生對化學解題的學習興趣。

3.結合生活實踐，增加學科融合，提升學生的解題效率

新課改形式下，各個學科都呈現一定的綜合性，學科知識聯系逐漸密切，就化學知識和數學之間來說，兩者具有一定的互通性，數學知識能夠提升學生對于公式運算的精確性，化學知識也能有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升數學學習效率。因此，化學教師在教學過程中應當提升學生對知識網絡的靈活運用能力，在學生具備較為完整的化學認知網絡后，進行有效的知識拓展，使學生能夠高效的解決綜合性較高的題目類型，逐漸的形成穩(wěn)定的知識網絡，我們常說生活是最好的素材，在生活中尋找實驗的靈感這是世界上的各國有名的化學家常用的手段，因此在實際的教學過程中，教師可以充分的引導學生從身邊的素材開始觀察，然后找到解題的出發(fā)點。

4.創(chuàng)設探究性問題情境，變式訓練，激發(fā)學生思維

課堂教學中針對疑難點問題或試題分析時，有意增加或變換問題情境，從理論和實際應用上變化問題方式，激發(fā)學生思維和求知欲望，不是為了講這一道題而講題，要引誘學生舉一反三、同中求異的創(chuàng)造性思維。在有機化學同分異構體的書寫和判斷教學、探究性實驗、化學平衡思想解題等都有體現。

5.引導學生勤于總結歸納，構建知識網絡，創(chuàng)設學生學習上成功體驗的條件

學生學習化學新知識時常覺得知識零散、碎片化，難以記憶，不易理解和靈活應用，不能準確把握重點知識的考察點和問題方式，引導學生構建知識網絡，串點成線再匯成面，零散知識系統化了，多總結、歸納解題思路和知識點的考查方式及問題設置，學生在解題時能認準方向、捕捉信息，從容應對，心里不畏懼，定能體驗學習的成功與快樂。例如，有機化學推斷題中，主線是有機物之間的相互轉化關系，考查點是有機物的組成（分子式的確定）、結構（同分異構體的書寫及判斷、核磁共振氫譜峰面積之比、命名等）、性質（官能團的判斷）、變化（反應類型、化學方程式）、分離提純方法;電化學題目的主線是氧化還原反應，考查點是電子或電流的方向、電極的判斷、電極反應式的書寫、反應類型、離子的遷移方向、溶液的酸堿性變化、化學計算等。

傳統的教學方法逐漸難以適應現代教學需求，當前形勢下，高中化學教師應當積極轉變教學觀念和方法，在實際教學過程中加強對學生知識網絡的構建，優(yōu)化學生化學知識學習方法，解決學生課上易懂、課下易忘的問題，充分發(fā)揮化學解題教學的能動性，為學生構建完整科學的知識網絡，提升學生解題能力，為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎。