邵文波

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“教育要以人為本”的教育思想，我們要培養(yǎng)的是一個能持續(xù)發(fā)展的人，也應(yīng)該使他們具備自己學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)的重要性

一節(jié)語文課我認(rèn)為應(yīng)該分三個階段完成，即：課前的預(yù)習(xí)、課上的感悟、課后的拓展、延伸。課前預(yù)習(xí)可以有效地為新課做鋪墊，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。

1.預(yù)習(xí)為新課掃除障礙

本學(xué)期，我從事的是一年級語文、數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。一開始，我認(rèn)為一年級學(xué)生還不具備預(yù)習(xí)能力，所以沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)。后來在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，僅靠課堂的40分鐘根本不能按計劃完成教學(xué)任務(wù)，尤其是進(jìn)入課文教學(xué)后，沒有課前預(yù)習(xí)，教學(xué)流程根本進(jìn)行不下去。學(xué)生不會讀文，怎么識字？而且，剛由拼音進(jìn)入識字、課文，學(xué)生獨(dú)立借助拼音識字的能力還不強(qiáng)，讀一句完整的話都難，又怎么品析詞句？不預(yù)習(xí)不行。

在預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以通過自主探究、自學(xué)字詞，掃除讀文的障礙，有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率，還可以豐富學(xué)生的積累。例如：“拉”字，課文中只出現(xiàn)了"lá"的讀音。學(xué)生可以借助工具書獲得它的另外一個讀音“l(fā)ā”，并能根據(jù)不同的讀音積累相關(guān)的很多詞語。自主識字、積累詞語是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。

2.預(yù)習(xí)為新課做鋪墊

預(yù)習(xí)不僅僅是學(xué)生為新課在字音、釋詞上做的準(zhǔn)備，學(xué)生可以對課文涉及內(nèi)容的搜集、準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)作好鋪墊。簡單地說這是語文課前的一種實踐活動。在小學(xué)語文第三冊教材中，“觀察花草樹木的”變化，如果沒有課前學(xué)生對花草樹木的預(yù)習(xí)觀察，二年級的孩子又怎能對夏天、秋天景物的變化進(jìn)行形象、細(xì)致的描述。

3.預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的良機(jī)

從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，我們責(zé)無旁貸。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會自主的探究，會獨(dú)立地閱讀和思考，這就是自學(xué)能力的形成過程。如果一個學(xué)生能堅持進(jìn)行預(yù)習(xí)，自學(xué)能力就會提高，閱讀的速度會加快，思維變得敏捷，分析綜合能力、發(fā)現(xiàn)問題等能力也會提高，這就體現(xiàn)了語文學(xué)科的基礎(chǔ)性。 學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)將會終身受益。

二、如何有效預(yù)習(xí)

有效的預(yù)習(xí)是一節(jié)成功語文課的開始。我在每日的教學(xué)實踐中嘗試著，反思著----

一開始，我布置回家把課文讀三遍之后再給家長讀一遍。我認(rèn)為前三遍讀是學(xué)生鞏固拼音，并能利用拼音識字的過程，后一遍是請家長幫助檢查。最初的兩節(jié)課都很順利的完成任務(wù)，我也徜徉在老師、家長雙相配合成功的喜悅中?？墒?，后來我又發(fā)現(xiàn)了一些奇怪現(xiàn)象：學(xué)生把課文讀得特別流利，有的同學(xué)甚至倒背如流，可是單拿出生字，學(xué)生卻不認(rèn)識。通過多方面了解才找到問題的答案：原來是家長一句一句地教會的，而非是學(xué)生自己借助拼音識字的。從這一情況中我意識到，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是有效預(yù)習(xí)的前提條件。

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力也要經(jīng)歷由“扶”到“放”的過程，我建議教師可以在課內(nèi)先領(lǐng)著學(xué)生預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對預(yù)習(xí)的程序、方法有所了解后再讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)。

隨著年級的不同，預(yù)習(xí)任務(wù)及要求也就不同。我和學(xué)生一起歸納了低年級預(yù)習(xí)五步，即：1.借助拼音讀準(zhǔn)（至少讀四遍）;2.給課文標(biāo)注序號;3.在文中或詩歌中找到課后的生字，再把文中的生字音節(jié)寫在田字格的前面（這個步驟是針對與教科版教材課后、書尾的生字沒有音節(jié)，不利與學(xué)生鞏固拼音的這一實際情況。）4.給漢字組詞;5.課文中不懂的詞語借助工具書釋意，并記錄在書上。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生意識到了預(yù)習(xí)的重要性，掌握了科學(xué)的預(yù)習(xí)方法很難得。但更難得的是，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。具備持之以恒的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的關(guān)鍵。中國古訓(xùn)：“鐵杵磨針”、“滴水穿石”揭示的就是這個道理。偶爾的預(yù)習(xí)只能訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)習(xí)技巧;堅持不懈地預(yù)習(xí)才是學(xué)生自學(xué)能力形成的保障。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？因素很多，只選擇其中幾點(diǎn)來談一談。

1.激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

俄國教育家烏申期基曾指出：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。從心理學(xué)的角度分析，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，不僅是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提條件，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。作為教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供激發(fā)其興趣的舞臺，使他們的潛能得到展示和發(fā)揮，讓不同層次的學(xué)生都能體驗到課堂上思維活動的樂趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生了興趣，就會興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)活動中去。教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測，給予認(rèn)可和不同方式的鼓勵。給學(xué)生展示的空間，讓他們意識到學(xué)有所值。

2.合理安排預(yù)習(xí)的時間

預(yù)習(xí)時間要在服從學(xué)習(xí)整體計劃的前提下靈活安排。根據(jù)每天的空余時間，決定預(yù)習(xí)的科目及每科的時間，要保障所選擇的重點(diǎn)學(xué)科。課前預(yù)習(xí)一般在20分鐘左右，時間多時預(yù)習(xí)可以充分點(diǎn)，鉆研的深點(diǎn)。預(yù)習(xí)的時間過短，預(yù)習(xí)容易流于形式;預(yù)習(xí)時間過長，擠占了學(xué)習(xí)其它科目的時間，使預(yù)習(xí)成為負(fù)擔(dān)，久而久之就被漸漸地忽視。

3.預(yù)習(xí)要持之以恒

法國昆蟲學(xué)家法布爾說：“學(xué)習(xí)這種事不在乎有沒有人教你，最重要的是你自己有沒有覺悟和恒心?！鳖A(yù)習(xí)的能力形成是一個循序漸進(jìn)的過程;預(yù)習(xí)的質(zhì)量也是一個不斷提高的過程。因此，預(yù)習(xí)不能淺嘗輒止，持之以恒方能奏效。

4.建立評價制度

兒童同成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅，被認(rèn)可的需要。在學(xué)生的預(yù)習(xí)展示中，教師應(yīng)采取激勵的評價機(jī)制，用賞識、尊重、鼓勵，保護(hù)和調(diào)動每一位學(xué)生的熱情。

有位哲人曾這樣說，預(yù)習(xí)是合理“搶跑”。如果一開始就能 “搶跑”領(lǐng)先，爭取了主動，當(dāng)然容易取勝。學(xué)習(xí)主動，自學(xué)能力強(qiáng)，于是成績更好。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文更輕松;可以直接提高效率，有助于我們實施有效的教學(xué);可以培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生一生受益無窮。