張玉榮

新課程改革讓初中語(yǔ)文教材所選的文章內(nèi)容豐富，體裁各異，篇幅長(zhǎng)短不一，這就要求我們教師一定要有適合自己的教學(xué)方法，要不然難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果?，F(xiàn)在“以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”的教學(xué)理念已經(jīng)成為輔助教學(xué)的有效方法之一，即：“教什么”“選什么教”“教什么最好”。教師要學(xué)會(huì)將教材進(jìn)行整合、進(jìn)行精選，才能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)很好地完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文“教法”二三招，具體招數(shù)如下：

一、分解難點(diǎn)，選點(diǎn)精讀

對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文的閱讀教學(xué)，教師首先要善于把握文意，然后選取幾個(gè)著力點(diǎn)，加以品讀、精讀。簡(jiǎn)言之，就是把握文意，選點(diǎn)突破。例如：《故鄉(xiāng)》一文，近4000字，教學(xué)本文時(shí)教師要敢于取舍、整合教材，努力做到“畫龍點(diǎn)睛”，幫助學(xué)生“找疑難，排障礙”，重點(diǎn)突破，不必面面俱到。課前布置預(yù)習(xí)：“閱讀課文，思考《故鄉(xiāng)》一文中寫了幾個(gè)‘故鄉(xiāng)？它們分別是什么樣子的？表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度？”此問(wèn)題屬于對(duì)文意的把握，多數(shù)學(xué)生能按要求完成訓(xùn)練，個(gè)別學(xué)生的回答不準(zhǔn)確、不全面，老師給予適當(dāng)點(diǎn)撥。教授新課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思：“文章除了寫故鄉(xiāng)的變化外，還寫了誰(shuí)的變化？變化的原因是什么？”此問(wèn)題屬于選取著力點(diǎn)加以品讀。通過(guò)自由閱讀，絕大部分學(xué)生回答出文章還寫了“人”的變化，其中重點(diǎn)寫了閏土的變化?！澳敲?，文章是怎樣描寫閏土的變化的呢？”請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位合作探究，3分鐘后每組選代表回答問(wèn)題。2組同學(xué)回答：“我們小組在文中13—30自然段，找到下列句子：（1）其間一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。（2）紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。（3）下了雪，我們掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥(niǎo)來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了。這些句子，作者運(yùn)用了“肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫方法，刻畫了一個(gè)天真活潑、動(dòng)作敏捷、有智有勇、熱情純真、無(wú)憂無(wú)慮的少年閏土形象?！?組的學(xué)生代表則回答說(shuō)：“我們?cè)谖恼碌?9—80自然段，也找到了刻畫人物的句子。這些句子刻畫了一位麻木遲鈍、說(shuō)話吞吞吐吐、對(duì)我畢恭畢敬的中年閏土形象?！逼渌〗M的探究結(jié)果與上述兩組基本相同，教師只需給予評(píng)價(jià)即可。至于“變化”的原因，有社會(huì)的，有個(gè)人的，學(xué)生能夠從文中 “多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。”一句中將人物變化的原因分析、闡述得非常清楚。這樣處理教材，兩課時(shí)不但能順利完成教學(xué)任務(wù)，課堂上還能以《家鄉(xiāng)的變化》或《我的家鄉(xiāng)》為題進(jìn)行片段訓(xùn)練。

二、訓(xùn)練重點(diǎn)，整合閱讀

教材每個(gè)單元都有獨(dú)立的訓(xùn)練重點(diǎn)，例如：八年級(jí)（上）第三單元所選的五篇課文的主題是“建筑園林與名勝古跡”。訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住事物特征，理清說(shuō)明順序，掌握常見(jiàn)的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言”。設(shè)計(jì)本單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以將訓(xùn)練重點(diǎn)分解到每篇課文中，這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。其做法是：《蘇州園林》、《說(shuō)屏》側(cè)重于抓住特征說(shuō)明事物的訓(xùn)練。葉圣陶的《蘇州園林》以精練的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從欣賞者的角度，抓住了蘇州園林的藝術(shù)特點(diǎn)，條分縷析的作了全面、深刻的介紹。教學(xué)本文重在引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者周密觀察，準(zhǔn)確把握?qǐng)@林特征說(shuō)明事物的方法?！吨袊?guó)石拱橋》、《橋之美》側(cè)重于說(shuō)明方法、體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密的訓(xùn)練。為了突出中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，作者采用了列數(shù)據(jù)、舉例子、打比方、引用、摹狀貌分類等說(shuō)明方法，教學(xué)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生了解幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法及其作用。同時(shí)，讓學(xué)生明白，寫說(shuō)明文要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象和寫作目的，選用最佳方法。為了準(zhǔn)確的說(shuō)明事物特征，說(shuō)明文用語(yǔ)很講究分寸。例如：（1）石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。（2）《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（3）我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。（4）全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37.4米，在當(dāng)時(shí)可能算是世界上最長(zhǎng)的石拱。這些句子中加點(diǎn)的詞充分體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果。《故宮》一文側(cè)重于理清說(shuō)明順序的訓(xùn)練。故宮是我國(guó)古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶，是我國(guó)乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群，占地面積72萬(wàn)平方米，大小宮殿七十多座、房屋九千多間。教學(xué)時(shí)，學(xué)生在對(duì)故宮的修建經(jīng)過(guò)、規(guī)模、作用、地位，以及和故宮有關(guān)的重大史實(shí)有了較全面的了解后，重在幫助學(xué)生理清課文的說(shuō)明順序。其方法是，以小組為單位，默讀課文，填寫“研討與練習(xí)一”的游覽示意圖，填好后小組交流，并說(shuō)說(shuō)文章采用了怎樣的說(shuō)明順序。學(xué)生結(jié)合示意圖回答說(shuō)文章采用了“由南向北”的說(shuō)明順序。弄清了全文的說(shuō)明順序，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文重點(diǎn)說(shuō)明的部分—三大殿，想一想，說(shuō)明順序是怎樣的？學(xué)生輕松地知道本文是按照由“由南到北、由外到里”的順序介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。

三、相同中心，對(duì)比閱讀

教師根據(jù)單元訓(xùn)練要求，用一篇課文作為中心，把具有相同主題、相同題材、相同寫法的課文連在一起對(duì)比閱讀。運(yùn)用此種方法進(jìn)行教材處理，既有利于教師獨(dú)立思考、觸類旁通，又有利于學(xué)生在比較閱讀中理解文意、培養(yǎng)能力。

作為語(yǔ)文老師要在教學(xué)前認(rèn)真思考 “教什么”和“怎樣教”這兩個(gè)問(wèn)題，當(dāng)這兩個(gè)問(wèn)題教師思考清楚了、透徹了，在教學(xué)中自然會(huì)游刃有余并形成教師獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。新課改以來(lái)，教學(xué)理念應(yīng)發(fā)生變化，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是師生雙方在知識(shí)、情感、審美等諸多方面的互動(dòng)生成，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，欣賞、體會(huì)作者運(yùn)用文字的功力，從而學(xué)會(huì)并掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;教師要善于根據(jù)文本特點(diǎn)，挖掘、整合、取舍其最有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，設(shè)計(jì)需要探究的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同文本進(jìn)行精妙的閱讀，提升學(xué)生的閱讀理解的技能。