黃潔媛

一、造成學(xué)生寫作能力差、作文質(zhì)量低的原因

（一）教師思想上重視不夠，輕視寫作教學(xué)

小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差，啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象已受到英語(yǔ)老師的關(guān)注和研究， 直觀教學(xué)、情境教學(xué)和“視聽(tīng)法”的教學(xué)使用，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀技能得到了重視，其能力也得到了相應(yīng)的提高和發(fā)展。相比之下，小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)一直沒(méi)有受到老師們的重視，學(xué)生的筆頭能力就成了四項(xiàng)技能中最薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，主要有四：一是英語(yǔ)課程安排少，時(shí)間緊，怕影響教學(xué)進(jìn)度;二是用背范文的形式來(lái)代替教寫作文的活動(dòng);三是小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的寫作課程，教師不知道怎樣去組織寫作教學(xué);基于以上緣由，導(dǎo)致教師輕視小學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)差，寫作時(shí)錯(cuò)誤多多

基礎(chǔ)是寫好文章的保證，是進(jìn)行創(chuàng)作的必要條件，然而，小學(xué)生由于年齡小，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成不了系統(tǒng)的儲(chǔ)存，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、主動(dòng)，積極性不高，他們習(xí)慣于抄寫背誦，在純中國(guó)特點(diǎn)的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)差，主要體現(xiàn)在：一是語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng)，語(yǔ)感差;二是詞匯量小，單詞拼寫錯(cuò)誤多;三是用詞錯(cuò)誤多基本句型掌握得不好，單句寫作能力差;四是正確理解和運(yùn)用英語(yǔ)能力差。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)差，寫作就出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。比如，寫出來(lái)的句子是中文式英文，語(yǔ)不成句，人稱和時(shí)態(tài)不一致，缺字漏詞，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，表達(dá)不準(zhǔn)確，大小寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不正確等等，錯(cuò)漏百出。

二、提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的對(duì)策

（一） 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。要提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，首先要培養(yǎng)和激發(fā)他們的寫作興趣。

1.為學(xué)生提供展示作品的舞臺(tái)

每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的欲望，小學(xué)生更是如此。在英語(yǔ)作文訓(xùn)練中，如果教師能為學(xué)生提供一個(gè)展示其作品的平臺(tái)，他們的寫作興趣和動(dòng)力就會(huì)大大提高。例如，利用早讀課、活動(dòng)課或者課前十分鐘開(kāi)展優(yōu)秀作品朗誦會(huì)、評(píng)選出“朗讀能手”“最佳作品”。在教室的后墻上開(kāi)設(shè)“Little Writer Garden”，將學(xué)生反復(fù)修改后的優(yōu)秀作文張貼出來(lái)，為他們提供展示和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。

2.讓寫作貼近小學(xué)生熟悉的生活

老師用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言描述最熟悉的生活，把英語(yǔ)溶進(jìn)日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)，積累的東西多了，寫起來(lái)就得心應(yīng)手。

（二）注重詞匯積累，掌握簡(jiǎn)單句型

一篇用中文書寫的文章大致包括：字﹑詞﹑句﹑段。同樣，英語(yǔ)作文也必須重視單詞和句型的運(yùn)用。所以，在英語(yǔ)課上，要注意“以新帶舊”教學(xué)手段的運(yùn)用，要給學(xué)生足夠量的語(yǔ)言信息輸入，給學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言鋪墊、準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過(guò)整理信息，儲(chǔ)存語(yǔ)言，激發(fā)小學(xué)生形象思維，從而打開(kāi)他們的寫作思路。在教授新單詞和句型的時(shí)候，使以前的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)也得到相應(yīng)的鞏固，如給學(xué)生輸入圖片、單詞、短語(yǔ)等信息，或類似的題材文章。例如，在教到We are moving a new apartment這課時(shí)，我就找了一些類似的文章Our school， Our classroom， My house， My dream house， My new bedroom 等等， 讓他們?nèi)プx，去體會(huì)，去討論，畫出圖畫，并寫出文章。由于事先有了大量的接觸，寫起來(lái)自然就更得心應(yīng)手，而不會(huì)無(wú)從下手了。

（三）多讀多記，培養(yǎng)語(yǔ)感，寫作從說(shuō)句子開(kāi)始

教師要打破常規(guī)教學(xué)，將作文訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)教授新詞匯或詞組時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生用這些詞組自行造句，學(xué)生通過(guò)口頭練習(xí)能加深對(duì)詞語(yǔ)或詞組的運(yùn)用，逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的要求。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)了“dog”（帽子）這個(gè)單詞后，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該至少可以以下列方式來(lái)不斷地提升層次：

第一層次：This is a dog.

第二層次：Look， this is a dog.

第三層次：Look， this is a dog. Its a new dog. Its black.

第四層次：Look， this is a dog. Its a new dog. Its black. Its very lovely. I like it.因此每次寫作前，先進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，反復(fù)地鼓勵(lì)他們，讓他們敢說(shuō)，想說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，變著法兒讓這個(gè)話題人人都能說(shuō)。在這基礎(chǔ)上，才鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，確保每個(gè)同學(xué)都能寫出完整通順的句子。又如在Summer vacation.這個(gè)課例中，我圍繞寫作主題需要，進(jìn)行多種說(shuō)的訓(xùn)練：用句型Im going to ______.（Guangzhou＼ Hong Kong＼ Beijing …）說(shuō)出去的不同地方：用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各種交通工具：Im going to get there by______.（ bus ＼ train ＼ plane …又根據(jù)寫作的需要，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各種活動(dòng)Im going to ______：clean the room ＼ go to shanghai ＼listen to music ＼ make models＼ take some photos ＼ plant trees …這樣通過(guò)大量的造句，由句成段，學(xué)生感覺(jué)非常容易。寫，就順理成章了，進(jìn)而就提高寫作能力了。

總之，學(xué)生寫作技能的形成必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能獲得，是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的復(fù)雜的心理過(guò)程，需要運(yùn)用多種智力活動(dòng)，所以要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)確實(shí)有一定困難，因此教師必須通過(guò)多種策略和途徑為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，拓展寫作空間，采用多種寫作訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和習(xí)慣，以表?yè)P(yáng)為主，調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，使他們真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。