吳明飛

[摘 要]學(xué)習(xí)貫穿一個(gè)人的一生，因此自學(xué)能力尤為重要，而自學(xué)能力的培養(yǎng)貴在課堂。優(yōu)化課堂教學(xué)，做到“四適時(shí)”，定能真正培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)素養(yǎng);自學(xué)能力;培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）14-0083-01

在小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力、發(fā)展智力的良好時(shí)期，教師應(yīng)以葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。

一、適時(shí)培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，上課伊始，我問：“同學(xué)們，你們?nèi)ド痰曩I過學(xué)習(xí)用品嗎？”一句話就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了，因?yàn)橘I學(xué)習(xí)用品和他們的生活太貼近了。我接著問：“一個(gè)文具盒5元，一支鋼筆4元5角，你們會(huì)不會(huì)寫它們的價(jià)格？”學(xué)生動(dòng)筆寫出5元或5.00元，4.5元或4.50元。我又問：“同樣的價(jià)錢為什么用不同的形式來表示？你們想不想知道？”此時(shí)，全班學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地看著我，都想知道原因。于是，我讓學(xué)生打開課本自學(xué)例題，從中找出答案。

二、適時(shí)“鋪路”，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”

在教學(xué) “分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長短相等的紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的紙條，剪下紅紙條的1/2，剪下黃紙條的2/4，剪下藍(lán)紙條的1/3，剪下綠紙條的3/6。然后比一比，看剪下的哪種顏色的紙條最短。學(xué)生通過操作、觀察、比較、討論，發(fā)現(xiàn)剪下的藍(lán)紙條最短，其他紙條一樣長。我板書：1/2=2/4=3/6。接著，我讓學(xué)生拿一張正方形紙對折，涂色表示它的1/2，繼續(xù)對折，每次找出一個(gè)和1/2相等的部分，并用等式表示出來。學(xué)生通過動(dòng)手操作、比較得出涂色部分完全重合，可以寫出三個(gè)等式：1/2=2/4，1/2=4/8，1/2=8/16，進(jìn)而得出1/2=2/4=4/8=8/16。我讓學(xué)生用學(xué)過的分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來說明“怎樣把1/2轉(zhuǎn)化成2/4和3/6，而8/16、4/8、2/4是怎樣轉(zhuǎn)化成1/2的”。最后，我引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并進(jìn)一步研究了“0”不能做分母的原因。

我通過適時(shí)“鋪路”，幫助學(xué)生由淺入深、由表及里地理解教材，掌握知識的本質(zhì)，慢慢地教給學(xué)生自學(xué)的方法。

三、適時(shí)鼓勵(lì)，燃起學(xué)生的熱情

教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，這樣他們就會(huì)消除對數(shù)學(xué)的畏懼心理，改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”的例1時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境圖列出算式“4.75+3.4=（ ?）”后，我讓他們先嘗試列豎式計(jì)算，然后與課本對照，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)課本有兩種算法：一種是“把小數(shù)點(diǎn)對齊算”，一種是“把末尾對齊算”。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很興奮，因?yàn)樗麄兊乃惴ǘ际瞧渲兄?，并爭論各自的算法是否正確。當(dāng)大家爭執(zhí)不休時(shí)，班長舉手要求我評判哪種算法是正確的。我沒有斷然裁決，而是鼓勵(lì)他們：“根據(jù)你的解題結(jié)果，你能說一下你的思路嗎？”這時(shí)，學(xué)生都踴躍發(fā)表自己的看法。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“把小數(shù)點(diǎn)對齊算的算法是對的，因?yàn)樾?shù)加法應(yīng)與整數(shù)加法的計(jì)算法則相同，相同數(shù)位對齊才可以相加，而小數(shù)點(diǎn)對齊就相當(dāng)于把相同數(shù)位對齊。如果是把末尾對齊算的算法，就是5個(gè)0.01加4個(gè)0.1得到9個(gè)0.01了，這是錯(cuò)誤的。”我及時(shí)肯定了這種說法，同時(shí)，也鼓勵(lì)做錯(cuò)了的學(xué)生：“雖然你們的算法錯(cuò)了，但你們肯動(dòng)腦筋，大膽嘗試，我想，下面的練習(xí)題你們一定會(huì)很快地把正確答案算出來?！蔽乙徽f完，大家就開始動(dòng)筆算起來了，此時(shí)學(xué)生的自學(xué)熱情更高漲了。

四、適時(shí)啟發(fā)，樹立學(xué)生的信心

教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題、自主探索、合作交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋情況，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生真正掌握新知。

例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法” 時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)例1并列式：1/2+1/4=（ ? ）。學(xué)生通過紙折、涂色，很快得到了答案——3/4。可“能不能把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)來計(jì)算”的問題卻把學(xué)生難住了。這時(shí)，為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我問：“什么樣的分?jǐn)?shù)才能直接相加減？”大家齊聲回答：“分母相同的分?jǐn)?shù)。”我肯定道：“是呀，分母相同說明分?jǐn)?shù)單位相同，分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能直接相加減。”學(xué)生恍然大悟，立即拿起手中的筆計(jì)算起來。最后，師生共同概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則：先通分，再加減。

總之，學(xué)生的自學(xué)能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，更不是天生的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把握好培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的時(shí)機(jī)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，多啟發(fā)少灌輸，遵循“自學(xué)為主”的教學(xué)原則，才能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（責(zé)編 黃 露）