劉彩霞

摘 要：提問是課堂教學(xué)有機組成部分，教學(xué)實踐證明，切入點的選取是決定提問效果的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂有效提問;提問切入點;教學(xué)體會

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0044-02

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。作為課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效與否很大程度上影響教學(xué)效果。作為一線教師，應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷探索，以尋求有效的課堂提問策略。教學(xué)實踐證明，要想達到提問效果，切入點的選取是關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，針對初中語文課堂提問切入點的選取進行探討。

一、選取提問切入點的基本原則

俗話說人有千面，各有不同，文章亦是如此，就任何一篇文章而言，作者都有自己的寫作思路，文本中會有或明或暗的線索，也就是文脈，依托文脈進行問題的設(shè)計是保證課堂提問緊扣重點的必要途徑。因為理順文脈是把握文章主旨的前提條件，在此基礎(chǔ)上才能把握提問的側(cè)重點，促使學(xué)生在思考問題的過程中把握文章中心。

這樣不僅事半功倍，也能從根本上保證提問的有效性。如議論文教學(xué)一般側(cè)重于從文章觀點或論證過程入手選取提問切入點，力求使學(xué)生掌握觀點的辨析、判斷、提取、歸納，以及論證方法的辨識、理解及運用。記敘文教學(xué)則往往圍繞人物、情節(jié)及環(huán)境等要素設(shè)計問題，力求激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗，與作者的思想感情共鳴，同時使其掌握寫作手法。當然，盡管相同文體的文章在文脈上存在一定的共性，并具備一些常見特征，但每一篇文章仍舊是獨一無二的，有不同的寫作思路、寫作手法及中心思想，重要的是教師要結(jié)合文章選取提問切入點。

二、例談?wù)n堂提問切入點的選取

（一）以《最后一課》為例

《最后一課》是法國作家都德的一篇短篇小說，由于作者充沛的思想感情及高超的筆法，這篇文章讀來感人至深。針對該文的提問就需要從情節(jié)、人物、環(huán)境這些基本要素入手，諸如事件過程的梳理、人物情感的變化、前后環(huán)境的細微差別等，都屬文脈的具體化特征，以這些關(guān)鍵處為切入點來設(shè)計問題，就能幫助學(xué)生理清作者的寫作思路，準確理解作者的寫作意圖，從而切實把握文章主旨，提升學(xué)習(xí)效果。在該課的教學(xué)中教師可以首先提問：“你能找出文中展現(xiàn)小弗朗士心理變化的語句嗎？”學(xué)生們快速閱讀全文，在把握大意的基礎(chǔ)上找出以下語句：

“心里很怕韓麥爾先生罵我?！?/p>

“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。”

“可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去?！?/p>

“我看見這些情形，正在詫異?！?/p>

“我聽見了這幾句話，心里萬分難過?！?/p>

“想起這些，我多么的懊悔！”

“可能開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來?！?/p>

接著讓學(xué)生從以上語句中標出直接體現(xiàn)心理感受的幾個詞：“怕”“詫異”“難過”“懊悔”，進一步提出問題：“結(jié)合文章大意，你能根據(jù)以上語句和詞語歸納小弗朗士的情感變化過程嗎？”學(xué)生回答如下：

“去學(xué)校前，小弗朗士害怕挨老師罵，想要逃學(xué)去野外玩。”

“到校進入教室，見班內(nèi)氣氛異常肅靜，小弗朗士心中詫異?！?/p>

“韓麥爾先生說明原委后，小弗朗士感到很難過，因為他以后再也不能跟著老師學(xué)習(xí)法語了。”“小弗朗士想到以前沒有好好學(xué)習(xí)，甚至今天還想著逃學(xué)，不禁感到懊悔萬分?！?/p>

這樣，通過提問引導(dǎo)學(xué)生歸納小弗朗士的情感變化過程，使學(xué)生理清了故事情節(jié)，掌握文章結(jié)構(gòu)，同時也促使學(xué)生在體會小弗朗士心理變化的過程中與文章所要表達的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而更容易和更深刻地把握文章主旨。這種以文脈梳理為切入點的問題設(shè)計對學(xué)生的閱讀有著很大幫助，不僅提高閱讀效率，也有助于掌握中心思想，這種優(yōu)勢在敘事性課文的教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯，是需要教師加以注意的。

（二）以《背影》為例

《背影》是朱自清先生的散文名作，在初中語文閱讀教學(xué)中占有重要地位。就該文而言，父親的背影是全文題眼，作者以此為核心進行回憶性的敘事，有機串聯(lián)全文，含蓄地表達了對父親的感念之情以及歉疚之意。毫無疑問，該文文脈的關(guān)鍵為父親的背景。在學(xué)習(xí)該課時，教師可以首先讓學(xué)生找出文中關(guān)于父親背影的語句：

“我最不能忘記的是他的背影?！保ㄋ寄钪械谋秤埃?/p>

“他戴著小黑帽，穿著黑布大馬褂、深青布棉袍，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難?？墒撬┻^鐵路，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！保ㄙI橘子時的背影）

“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了?！保ǚ謩e時的背影）

“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”（回憶中的背影）

接著讓學(xué)生找出文中作者幾次流淚的語句：

“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下淚來?！?/p>

“這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了?！?/p>

“我便進來坐下，我的眼淚又來了。”

“我讀到此處，在晶瑩的淚光中?！?/p>

然后引導(dǎo)學(xué)生將上述關(guān)于背景和流淚的描寫進行一一對應(yīng)，就可發(fā)現(xiàn)，作者這樣的安排是有意為之，了解了這兩條線，也就把握住了文章的整體思路和結(jié)構(gòu)，進一步提問：“從對父親背影和作者流淚的四次描述中，體會作者的內(nèi)心情感，并說說四次有何不同？”學(xué)生認真思考后不難回答：

“第一次流淚是因家中落魄，心中感傷。”

“第二次是感激于對父親對自己無微不至的關(guān)愛和體貼。”

“第三次主要是離別的不舍，也含有以往對父親不理解的歉疚和慚愧?！?/p>

“第四次是對父親真摯深沉的思念?！?/p>

這時，教師即可適當進行總結(jié)：“父親的四次背影折射出了偉大的父愛，那是一如既往的深沉真摯的愛，而作者的四次流淚包含的感情，其情有別，其致相通，合在一起，含蓄而深刻地表達了作者對父親的感懷之情，感人至深，催人淚下……”這樣，基于兩條線索構(gòu)成的文脈設(shè)計問題，就使學(xué)生在掌握行文思路的同時直達作者的內(nèi)心世界，從而較好地把握隱藏在事件中的情感，并從作者含蓄而富有特色的寫作技法中體會作者的深意，更好地領(lǐng)悟文章主旨。

三、結(jié)束語

本文結(jié)合典型案例較為深入地探討了初中語文課堂提問的切入點。課堂有效提問歷來是十分重要的教學(xué)課題之一，鑒于提問切入點的恰當與否直接決定提問效果，一線教師不可不給予足夠重視。在基礎(chǔ)課程改革持續(xù)深入推進的當下，我們更應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷探索和總結(jié)，尋求符合客觀實際和教學(xué)規(guī)律的提問策略，不斷提升課堂提問的有效性。

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