陳亞紅

摘? ? 要：英語主題閱讀提供了一種新的閱讀教學(xué)途徑。在主題閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn);基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展;鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過對不同觀點(diǎn)的討論，提高鑒別和評判能力。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;語篇;核心素養(yǎng)

英語閱讀不但能夠提升學(xué)習(xí)者的語言能力，還有助于其思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)其全面發(fā)展。如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)？英語主題閱讀提供了一種新的閱讀教學(xué)途徑。主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，學(xué)生對主題意義的探究是語言學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，直接影響到學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn);基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展;鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過對不同觀點(diǎn)的討論，提高鑒別和評判能力[1]。

一、基于主題意義? ?設(shè)計(jì)融合性課堂

主題閱讀的課堂教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。例如，譯林版《英語》八年級上冊第三單元主題為“A day out”。其中Reading板塊 “Around the world in a day”是新媒體語篇，來自美國的Linda通過電子郵件，向父母介紹了自己與八年級（1）班的學(xué)生所進(jìn)行的世界公園之旅。上課一開始，教師通過世界公園的視頻導(dǎo)入，直奔主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生按照Linda心理描寫的變化進(jìn)行閱讀：In the beginning（happy/excited）→On the way（a little boring）→Outside the park（couldnt wait to get off the bus）→Inside the park（amazing/wonderful/couldnt believe my eyes）。同時(shí)，讓學(xué)生小組討論 “What can they get in the park？”。小組討論后的答案證明了學(xué)科素養(yǎng)在本堂課的落地生根，如：They saw models of more than a hundred places of interest from all over the world. /They saw a model of the world. /They learned a lot about different cultures. /They felt the beauty of nature. /They felt the spirit of workmanship（工匠精神）等等，學(xué)生不僅在讀，在說，在合作，更在思考。之后，教師通過網(wǎng)絡(luò)打開自己的微博，與學(xué)生分享自己的杭州之旅，并引出諺語 “Read thousands of books and travel thousands of miles”以及名人名言 “A book is a magical thing that lets you travel to far-away places without ever leaving your chair”，進(jìn)而將本堂課帶入高潮，實(shí)現(xiàn)了“Read to learn”的使命。

在本堂課上，學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀及討論，他們的語言能力及學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)展。通過Linda來看望表姐Kitty以及向父母分享生活中的所見所聞所感，傳遞的是和諧的親情關(guān)系，同時(shí)也表達(dá)了外國朋友對中國勞動人民高超技藝的贊嘆，傳遞的是中國文化的自信。更為珍貴的是，有學(xué)生對最后一段的 “You can see some photos of the trip on the Internet. Kittys classmate Daniel put them on his home page. Go and see for yourselves”提出質(zhì)疑，他認(rèn)為Linda 的父母應(yīng)該不熟悉Kitty的同學(xué)Daniel，更不可能看到他的home page，覺得讓父母自己去看純屬打發(fā)他們。當(dāng)然，也有學(xué)生持不同觀點(diǎn)，認(rèn)為班級網(wǎng)站應(yīng)該有每個人的頁面，任何人都可以點(diǎn)擊進(jìn)去看。但由于身邊這樣的學(xué)?；虬嗉壧?，大部分學(xué)生也覺得教材編寫得不夠真實(shí)。在質(zhì)疑和探究中，他們有了邊閱讀邊思考邊質(zhì)疑的習(xí)慣，形成了批判性思維。

外語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素是融為一體的四面三棱鏡。語言能力、文化意識和思維品質(zhì)互為依存，互為因果，投射、映射、折射人類交際活動的真實(shí)世界，而學(xué)習(xí)能力則是人的發(fā)展和進(jìn)步的必要條件[2]。教師只有基于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的深入解讀文本才能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維和品格的發(fā)展[3]。在課堂中，教師要通過設(shè)置真實(shí)的語境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)信息的組織、使用和再建構(gòu)能力，提高語言表達(dá)和社會交往的才能，發(fā)展邏輯思維、審辯思維及創(chuàng)新思維能力，形成健康向上的心理、性格和修養(yǎng)。

二、基于主題內(nèi)涵 彰顯主題文化特色

主題閱讀課堂應(yīng)凸顯主題，尋求閱讀與生活的接口，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。例如，課外主題閱讀課“Festivals”，執(zhí)教對象是七年級學(xué)生。上課前學(xué)生對“Festivals”的話題已經(jīng)比較熟悉，在譯林版《英語》七年級上冊第五單元Reading中已經(jīng)介紹了西方的節(jié)日Halloween，且該單元對部分節(jié)日的名稱也有提及，但學(xué)生缺乏對文化精神的理解和中國文化特色的介紹能力。由于本課執(zhí)教時(shí)間是12月下旬，因此執(zhí)教教師將圣誕節(jié)及中國的新年進(jìn)行了主題鏈接，旨在引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化差異的同時(shí)尋求共同體意識，在增強(qiáng)家國情懷的同時(shí)，理解文化內(nèi)涵，尊重文化差異，汲取文化精華，形成跨文化交際和傳播中華文化的能力。

在本堂課上，教師多處巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，形成多元思維意識和能力。在激活和拓展學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)和春節(jié)主題的文化背景知識后，教師通過問題“Do you know any missing traditions during Chinese New Year？”讓學(xué)生進(jìn)一步討論，將kowtow（磕頭）、send the Spring Festival cards（送春聯(lián)）、sacrifice the kitchen god（祭灶神）、put up the pictures of door-god（貼門神）等被淡忘的慶祝春節(jié)的中國傳統(tǒng)習(xí)俗帶回學(xué)生的記憶中。通過小組討論“What are the differences between Christmas and Chinese New Year？”，引導(dǎo)學(xué)生分析、對比、感知、體驗(yàn)中外文化的異同。這一活動貼近學(xué)生，學(xué)生有話可說，樂于分享。通過對“Festivals”主題的文本學(xué)習(xí)、感知、對比、分析和探討，學(xué)生對中西方兩大節(jié)日有了較為深刻的理解，形成對不同文化內(nèi)涵的認(rèn)同與尊重，最后形成共識：No matter who we are， where we are， how we celebrate festivals， all human beings share the same beautiful cultural dreams of the future， that is， happiness， peace， love and hope.

文化意識的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)建文化含量高的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，樹立語言教學(xué)和文化學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、相互滲透的意識，引導(dǎo)學(xué)生通過探索、體驗(yàn)、比較等多種方式學(xué)習(xí)語言知識和中外文化知識，注意語言知識、技能和策略的整合性學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將文化知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格[4]。在初中英語教學(xué)中，涉及英美文化中的主要表現(xiàn)形式，如傳統(tǒng)節(jié)日、重要事件紀(jì)念日等，教師可向?qū)W生推薦相關(guān)的專題閱讀資料，并組織豐富多樣的活動，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)有關(guān)的文化習(xí)俗，同時(shí)應(yīng)及時(shí)與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對接，引導(dǎo)學(xué)生正確對待不同文化，樹立民族文化自信。

三、基于主題語境 關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

在主題閱讀的教學(xué)過程中教師不僅要使活動過程主線化，活動任務(wù)層次化，更要將情感態(tài)度滲透化。例如，譯林版《英語》八年級上冊第八單元主題為“Natural disasters”，其Reading 板塊是以“An Earthquake”為題的一篇記敘文。上課伊始，教師通過讓學(xué)生猜自己喜歡的一本書，引出蒲松齡《聊齋志異》中小古文《地震》的部分內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測“方知”后的內(nèi)容。再由“方知地震”進(jìn)而引出本課主題“Earthquake”，激活學(xué)生已知的有關(guān)地震的背景知識，形成閱讀期待。后面通過比較古今兩次不同的地震描述（見圖1），找出英文和古文中相近的連接詞，以及地震情境描述的異同，體會古今中外語言使用的精確與巧妙。這樣的活動不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也架起了古今中外文化的橋梁。

教學(xué)中，教師以Before the earthquake、During the earthquake以及After the earthquake為活動過程主線，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的活動任務(wù)，讓學(xué)生跟隨Timmy走進(jìn)了地震的現(xiàn)場。通過讓學(xué)生尋找最觸動自己的句子，得出結(jié)論“When we are in danger， calmness is the most important. If we are too worried， things may get worse and worse”。通過引導(dǎo)學(xué)生思考“What Timmy heard， saw and did”的字里行間，分析Timmy的心理從nervous→afraid→calm→lucky→excited→hopeful→happy→thankful的變化，感受其中所滲透的情感態(tài)度，讓他們體會、發(fā)現(xiàn)并歸納出災(zāi)難來臨時(shí)的生存法則——patient、careful、calm、brave、optimist等等。最后告知學(xué)生：An optimist sees hope in the disaster while a pessimist sees the disaster in hope（樂觀者于一個災(zāi)難中看到希望，悲觀者于一個希望中看到災(zāi)難）。語篇承載主題，是意義探究的切入點(diǎn)，其在表層上由語言構(gòu)成，在深層里蘊(yùn)含著特定的主題，傳遞著某種文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生需要圍繞主題，挖掘內(nèi)容，進(jìn)行深層意義探究[5]。此外，教師要關(guān)注學(xué)生在主題中的情感體驗(yàn)，聯(lián)系自身和語篇的感受，提升其深度學(xué)習(xí)的能力。

四、基于主題情境 提升學(xué)生思維能力

主題閱讀是提升學(xué)生思維能力的有效途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中表達(dá)思維。例如，課外主題閱讀課“Appreciation of Black Beauty”，屬于整本書的名著閱讀教學(xué)，執(zhí)教對象為八年級學(xué)生。教師通過三個問題“Who is the writer of Black Beauty？ How many books does she write during her lifetime？ Whats the purpose of writing Black Beauty？”激活學(xué)生已有的背景知識，激發(fā)他們深入了解整本書的興趣，激勵他們進(jìn)一步閱讀并思考。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)外貌、性格等的文字描寫猜測小說中的具體人物，培養(yǎng)他們提取、歸納、建構(gòu)信息的能力。然后學(xué)生通過小組討論，把黑駿馬的主人分成好人和壞人，加深對作者寫作意圖的理解，形成正確的價(jià)值觀。通過比較和分析主人公Beauty和Ginger不同命運(yùn)產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生明白：暴力不能解決所有問題，善解人意、盡忠職守是一個人應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)。通過思考小說標(biāo)題中beauty的深層含義，讓學(xué)生明白和理解：心靈美才是真正的美，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，進(jìn)一步提升小說的精神內(nèi)核。

此外，讓學(xué)生根據(jù)Black Beauty待過的五個地方Farm、Birtwick Park、Earshall Park、Bath和London，以及一路上遇到的形形色色的人，畫出體現(xiàn)他們之間關(guān)系的思維導(dǎo)圖，幫助厘清不同人物之間關(guān)系的同時(shí)，訓(xùn)練其分類、歸納的邏輯思維能力。學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行思維的碰撞。繪制思維導(dǎo)圖有利于分析篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、審辯思維和創(chuàng)新思維能力。最后，教師要求學(xué)生課后對文本進(jìn)行續(xù)寫，對黑駿馬的后續(xù)生活進(jìn)行合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力;寫一封推薦黑駿馬為動物之星的推薦信，提煉概括評價(jià)黑駿馬的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的評判思維能力;通過評寫影響黑駿馬一生最深的人，或?qū)懩赣H的教育、家規(guī)的傳承，或?qū)懭伺c動物的和諧共處，或?qū)懲橹g的友情，讓精神在寫作中得到豐盈與成長。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確判斷各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。在主題閱讀中，學(xué)生在同伴的幫助或正能量感染下，收獲的不只是語言能力，還有批判性思維能力、發(fā)散性思維能力和邏輯思維能力的全面提升。

主題閱讀教學(xué)通過挖掘文本主題，突出文本重點(diǎn)內(nèi)容，聚焦文本意義，有利于形成完整和連貫的教學(xué)思路以及清晰的教學(xué)主線[6]。教師在課堂上要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的點(diǎn)燃者、學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方式的傳授者以及學(xué)習(xí)困惑的點(diǎn)撥者，改變脫離語境的知識傳授方式，將學(xué)生的語言能力發(fā)展融入主題、語篇、語境和語用之中，將語言、文化和思維結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生文化理解和思維品質(zhì)的提升。課內(nèi)的時(shí)間是有限的，主題閱讀旨在通過課內(nèi)的引導(dǎo)，為學(xué)生打開一扇閱讀的窗戶，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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