倪愛平

[摘? ?要]新課程標準要求教師將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)落實到具體的工作中。文章立足于學生成長的實際需要，指出教師要結合核心素養(yǎng)的基本要求研究學生的史學閱讀活動，并對其進行科學化的引導。

[關鍵詞]高中歷史;史學閱讀;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0069-02

在高中歷史課堂上如何更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，這是一個相當宏大的命題，也是眾多歷史教師在教學過程中探索得最多的一個問題。歷史學科核心素養(yǎng)包括五個方面，分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。如果要在教學中將上述內容都落實到位，顯然是一項非常艱巨的任務，偶爾出現(xiàn)顧此失彼的情況也相當正常。在教學實踐中，筆者也一直在思考，怎樣才能讓學生的核心素養(yǎng)得到更加全面的發(fā)展呢？解決這一問題的關鍵還是在于學生自主性的激發(fā)，教師要幫助學生養(yǎng)成科學的學習習慣，掌握相應的學習方法，形成相應的學習意識，讓學生能夠在自主學習過程中潛移默化地提升基本素養(yǎng)。而史學閱讀就是發(fā)展學生核心素養(yǎng)最重要的一條實踐道路。

一、核心素養(yǎng)觀照下的史學閱讀

所謂“史學閱讀”，是指學習者閱讀歷史類的文獻資料，借此來獲取相關的歷史知識和信息，完成學習任務。我們根據核心素養(yǎng)理論來重新認識史學閱讀，必須意識到學習者在閱讀過程中，要善于深入歷史現(xiàn)場，感悟歷史事件發(fā)生的基本脈絡，形成更加客觀而辯證的解釋，領會隱含在其中的家國情懷。

史學閱讀有別于史料教學，后者是教師將一些歷史材料作為課程資源來引導學生進行研讀和學習，從中對歷史知識和相關現(xiàn)象形成認識，進而獲取相應的歷史結論，這是一種單純的教學行為。史學閱讀是一種學習過程，更是一種生活方式和處世態(tài)度。這可以是學習者一種自發(fā)的行為，他們根據自己的學習需要，選擇相關資料展開閱讀，解答自己心中存在的不解和疑惑，提升自己的史學素養(yǎng)。兩相對比，我們發(fā)現(xiàn)史料教學有一種任務性質，大多發(fā)生在歷史課堂內，而且一切行動是由教師進行組織和調控的，而史學閱讀則不受空間和時間的限制，且不以考試為目的，因此學生閱讀時的自由度更大，他們可以充分兼顧自己的興趣和愛好，展開更加靈活的閱讀，他們在對應過程中的思維由于沒有太多束縛會變得更加活躍。

為了加快學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在史學閱讀的過程中，學生務必要注意以下三個方面：首先是核心閱讀，即史學閱讀應該有別于通俗閱讀。打一個比方，如果結合《三國演義》來研究三國時期的歷史，其效果肯定比不上閱讀《三國志》，畢竟前者是演繹出來的故事，嚴重偏離了歷史發(fā)展脈絡，而且里面所宣揚的封建忠君思想和我們現(xiàn)在所倡導的史學觀念是完全不同的。其次，閱讀時要注重群文閱讀，要極力避免碎片化閱讀。事實上歷史研究應該注意多視角、多層次的研究，即學生要善于研讀各個方面的資料，而且在閱讀的過程中，學生還要對不同論著或文獻中的研究方法和基本論點進行研究，充分體現(xiàn)擇善從之的閱讀觀念，有效汲取研究人員的基本成果和研究思想。再次，閱讀過程中要善于比較，要積極避免粗泛閱讀。即對于多樣化的閱讀材料，學生要積極展開比較，并且要善于采用質疑思維來開展閱讀，促進科學史觀的形成。

二、史學閱讀的引導策略分析

1.引導學生在史學閱讀中展開思考

閱讀不是簡單地讀書，不是一個單純的信息獲取過程，而應該是一項高級的思維活動。我們在引導學生進行史學閱讀時，必須要引導學生學會思考，這樣有助于學生對史學材料進行分析和研究，從而有助于他們形成相應的史學認識，并且還能獲得學習方法的提升。

歷史這門課程在小學開設，在初中開設，到了高中還要開設，很多歷史事件在每一個學段都會有所涉及，這只是簡單的重復嗎？當然不是，因為隨著學生年齡的增長，他們的思維水平、分析能力都在不斷提升，而且他們的社會閱歷也越來越豐富，能夠對很多事物產生富有個性的認識和觀點。即便是相同的內容，學生在不同學段進行學習時，體驗也會有所不同。比如有關秦的滅亡，如果教師依然像初中一樣，告訴學生秦是因為暴政而滅亡，這顯然是不夠的。教師要引導學生對以下問題展開思考：秦的暴政體現(xiàn)在哪些方面？為什么暴政會使其滅亡？在中國歷史的發(fā)展進程中有類似的案例存在嗎？……只有學生對這些問題展開深度的分析和研究，他們的認識才能真正獲得提升。當然，學生對這些問題不應該只是簡單地想想，教師可以為學生提供一些閱讀材料，比如胡明煥的《秦亡新論》，以此來讓學生的思考和討論有所依據。

2.引導學生在史學閱讀中展開邏輯分析

眾所周知，歷史是一門人文學科，但這并不意味著研究歷史無須講究分析過程的邏輯性。事實上，很多歷史結論都是研究者從大量的歷史事實中總結概括而來的，很多結論往往都是學術界公認的事實，甚至可以反映出歷史發(fā)展的一般規(guī)律。這些結論或規(guī)律往往具有高度的概括性，需要研究者對相關內容進行抽象和提煉，才能得到相對精煉的結果。

唯物史觀必須講究實事求是，因此相關研究過程必然會非常強調邏輯性和嚴謹性，一個無法自洽的結論是不被本學科所接納的。在學生進行史學閱讀的過程中，教師要善于引導學生對文本信息進行發(fā)掘和研究，利用邏輯分析來研究相關材料，進而還原歷史的本來面貌，形成一些規(guī)律性的見解和認識。

高中歷史為什么比較難？因為，相對于初中階段和小學階段的學習來講，高中歷史研究的視域更加開闊，一個歷史事件往往會牽扯到大量的前因后果，這些內容都需要學生從邏輯的角度進行分析和研究。比如辛亥革命，學生在史學閱讀的過程中，就要多方面地展開研究，就其歷史背景而言，學生可以從清政府的衰落、革命黨的反清運動、立憲運動的失敗等展開探索，厘清相關歷史事件之間的關聯(lián)和脈絡，從而探究辛亥革命發(fā)生的歷史必然。相關內容的處理過程必須要注意邏輯性，要讓學生在研究過程中理性地展開研究和探索，讓整個事件更加客觀真實。

3.引導學生在史學閱讀中展開討論

在指導學生進行史學閱讀的過程中，教師還要引導學生積極展開交流和討論。須知，閱讀的過程就是見仁見智的過程，不同的人由于經驗基礎的差別，再加上認知角度上的差異，會在閱讀過程中出現(xiàn)一些偏差。所以，教師要積極組織學生在閱讀的過程中積累自己的問題，并在閱讀之余拿出來相互討論。事實上，認知的難點和疑點也是存在相對性的，某些人的疑點在另外一些人眼中卻非常容易理解，所以教師要讓學生在相互探討中完成對問題的分析和處理。

比如中國古代政治制度的演變特點，這是高中階段的傳統(tǒng)難點，其中包括西周分封制和秦朝郡縣制的不同，三公九卿制和三省六部制的區(qū)別等等，如果這些內容都讓學生自己讀背，顯然是沒有效果的。如果教師能提供一些材料，讓學生自主閱讀，并結合閱讀來進行觀點分享，將能最大限度地促進學生獲得發(fā)展和提升。

綜上所述，在歷史教學過程中，教師要關注學生史學閱讀活動的開展，要通過恰當的引導來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，進而提升歷史教學效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 代寧華.史學閱讀與中學歷史教學的深度融合：以“改革開放”決策的出臺為例[J].中學歷史教學研究，2016（z1）：71-74.

[2]? 倪立擎.史學閱讀引領課堂創(chuàng)新：以“近代化探索”中考單元復習課為例[J].中學歷史教學研究，2016（1）：30-34.

[3]? 鄧義文.史學閱讀優(yōu)化核心目標的思考與實踐：以《法國大革命和拿破侖帝國》為例[J].中學歷史教學，2017（3）：46-48.

（責任編輯? ?袁? 妮）