基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的《測量學》 課堂教學改革實踐

摘 要：《測量學》是工程類相關(guān)專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是實踐性、應(yīng)用性較強的學科。文章針對《測量學》教學中存在的問題，結(jié)合應(yīng)用能力培養(yǎng)的理念，希望探討出提升學生應(yīng)用能力的教學改革方法，以此提高教學效果，并為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定一定的基礎(chǔ)，并希望能夠為相關(guān)院校該課程的開展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力;《測量學》;教學改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.16.206

全國的高等院校中有30多個專業(yè)開設(shè)《測量學》課程。其教學總體目標是使學生掌握地球空間信息采集基本理論和基本方法。[1]對于非測繪類院校開設(shè)《測量學》來說，因為不是專業(yè)主干課，教師隊伍和儀器配置不夠，往往會造成教學任務(wù)重、學生操作時間少等問題。選好非測繪專業(yè)測量學課程對專業(yè)培養(yǎng)目標恰當?shù)亩ㄎ?，是選擇測量學教學內(nèi)容的基本依據(jù)。[2]并且由于測量手段和測量儀器發(fā)展速度快，使得過去的一些教學內(nèi)容和教學方法已不能適應(yīng)當前的形勢?；趹?yīng)用能力培養(yǎng)的《測量學》課堂教學改革實踐顯得日益重要，對針對《測量學》課堂教學改革有深遠的意義。本文希望能夠?qū)ξ倚！稖y量學》課程內(nèi)容的調(diào)整、教學手段改革等有一定的參考意義。

1 課程定位

我校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境、土地資源管理等專業(yè)開設(shè)《測量學》課程，以上專業(yè)偏重于管理方向，是旨在培養(yǎng)具有綠色發(fā)展理念和責任擔當精神的卓越管理工程師。與測繪專業(yè)類的《測量學》教學模式不同，開設(shè)測量課的目的是運用現(xiàn)代測繪的理論、原理、技術(shù)、方法和成果去解決后續(xù)課程的學習以及解決今后工作和科學研究中的實際問題，或者作為管理者必備的一種專業(yè)技術(shù)知識結(jié)構(gòu)。[3]因此針對我校的《測量學》課堂教學改革有深遠的意義。

我校開設(shè)該課程的目的是培養(yǎng)學生使用水準儀、經(jīng)緯儀及全站儀等測量儀器的操作和應(yīng)用能力。通過對本課程的學習，學生能準確運用水準測量、角度測量及控制測量等相關(guān)原理，完成對相關(guān)測量數(shù)據(jù)的處理，并運用于今后的實際工作中。

2 教學中存在的問題

2.1 實驗課時雖多，但上課時間較分散

《測量學》實驗教學課時相對其他課程較多。對學生理解和掌握測量儀器使用方法、測量基本原理和測量數(shù)據(jù)處理方法等起著非常重要的作用。[4]由于我校實驗課程是按照每周教學進度進行，實踐教學時間較分散，大多數(shù)情況下學生實驗內(nèi)容還沒有完成就下課了，造成實驗內(nèi)容延續(xù)性差，沒有達到應(yīng)有的教學鍛煉效果。

2.2 教學內(nèi)容設(shè)計不合理

缺乏根據(jù)不同專業(yè)對測繪技術(shù)需求方面內(nèi)容進行系統(tǒng)性研究，致使所講授的內(nèi)容不合理、缺乏針對性。需要針對各專業(yè)對學習《測量學》內(nèi)容的要求，分別對各自教學內(nèi)容進行了重新設(shè)置，使其滿足各專業(yè)的要求。

2.3 實驗儀器陳舊、數(shù)量少

實驗儀器無法滿足實驗教學的需求，由于設(shè)備陳舊，水準儀、經(jīng)緯儀和全站儀的型號較老，由于長時間沒有對設(shè)備進行維護，能使用的也只有五六臺，儀器利用率較低。學生只能根據(jù)班級人數(shù)分組進行實驗，人數(shù)一般都在十個人左右，同時由于實驗時間有限，僅在課堂時間操作，學生操作儀器的時間不夠，導(dǎo)致實驗課程教學效果不佳。

2.4 實驗基地建設(shè)不完善

學校沒有建設(shè)測量基地，任課教師根據(jù)不同的實驗項目，只能將實驗場地安排在學校操場上，由于地形起伏變化不大，學生不能掌握復(fù)雜地形的測量，實驗教學質(zhì)量不能得到保障。

3 教學改革方法與手段

3.1 集中時間組織實驗教學

課程安排測量實操集中周。使學生利用一周或兩周時間來完成實驗，這種情況下，有利于加強課程的延續(xù)性，以及學生掌握實驗原理和儀器。并通過這段時間的連續(xù)學習，增強團隊精神，更好地發(fā)現(xiàn)并解決課程中遇見的問題，提升學生的綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 改革教學內(nèi)容

不同專業(yè)教學內(nèi)容應(yīng)各具特色，不同專業(yè)對測繪技術(shù)在工作中的應(yīng)用有不同的要求，側(cè)重點也不盡相同。應(yīng)針對我校涉及測量學的各個專業(yè)進行調(diào)研，并且編著適合于我校相關(guān)專業(yè)的《測量學》新教材，使得各專業(yè)學生所學的知識與科學技術(shù)共同發(fā)展。

3.3 改善實驗條件

針對我校的實驗儀器數(shù)量陳舊、數(shù)量少，學生在課堂分組中人數(shù)較多，造成的個人操作時間少問題。學校應(yīng)該加大相關(guān)實驗儀器的維護和更新，為提升實驗教學質(zhì)量提供支撐。

3.4 建設(shè)實驗基地

為了提高《測量學》的教學效果，建設(shè)模擬各種地形地貌的實驗基地是關(guān)鍵之一。在校內(nèi)布設(shè)平面控制網(wǎng)和高程控制網(wǎng)，設(shè)定觀測點平面坐標及高程，建立用于全站儀、GPS等實驗儀器設(shè)備的校內(nèi)教學實驗基地，能夠有效保證教學質(zhì)量。

4 總結(jié)

基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的《測量學課程》課堂教學改革實踐，是要想辦法利用各種教學條件，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力，使得的《測量學》課程的教學效果越來越好。同時非測繪專業(yè)《測量學》課程的改革還有很長的路要走，未來《測量學》教學質(zhì)量一定會有所提升。

參考文獻：

[1]李巍，王昶，高良博.測量學課程教學改革探索與實踐[J].中國冶金教育，2013，s1.001：64-66.

[2]李嵐發(fā).非測繪專業(yè)測量學課程改革的實踐與思考[J].測繪工程，2000，9（01）：68-71.

[3]梁棟棟，陸林.土地資源管理專業(yè)《測量學》課程的教學改革[J].安徽師范大學學報（自然科學版），2007，30（07）：512-515.

[4]夏冬君，王世成.測量學課程教學方法與考核方式的改革研究與實踐[J].測繪通報，2012（09）：102-104.

項目來源：2018年度貴州財經(jīng)大學教學質(zhì)量與教學改革項目項目編號2018JGZZC45

作者簡介：田婷（1987-），女，土家族，貴州銅仁人，碩士，助教，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計。