趙菲

摘 要：“學(xué)習(xí)故事”是一種運(yùn)用敘事的形式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，它能幫助教師提高觀察解讀幼兒的能力，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。自主游戲會(huì)引導(dǎo)幼兒通過(guò)自身的操作實(shí)踐活動(dòng)及周圍環(huán)境發(fā)生相互的作用來(lái)獲得發(fā)展，我們把“學(xué)習(xí)故事”與自主游戲相結(jié)合，在提高教師觀察能力的同時(shí)，更充分發(fā)揮幼兒的主體地位。

關(guān)鍵詞：幼兒園 學(xué)習(xí)故事 自主游戲

一、激發(fā)幼兒興趣，充分發(fā)揮幼兒主體性

自主游戲的展開(kāi)，改掉了幼兒傳統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，完全由幼兒自動(dòng)發(fā)起，以游戲本身為目的的游戲。在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，幼兒不僅僅要獨(dú)立的思考，還會(huì)與一起游戲的伙伴、老師、玩教具以及周圍環(huán)境之間產(chǎn)生互動(dòng)。這樣的過(guò)程，使幼兒的主動(dòng)性得到了進(jìn)一步的展示。自主游戲的材料投放越多，幼兒就可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與自我能力的發(fā)展進(jìn)行自主選擇。同時(shí)，在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，幼兒自主交流、交往，也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒在游戲中投入的越多，創(chuàng)造性思維就會(huì)越強(qiáng)，這樣幼兒的創(chuàng)造性和邏輯性思維都會(huì)得到良好的培養(yǎng)。我們每周至少一次以上的自主游戲的時(shí)間，提供安全活動(dòng)空間，如：一樓大廳、教室、室外場(chǎng)地等多個(gè)場(chǎng)所，根據(jù)幼兒的需要，讓他們自由選擇，自主分割活動(dòng)環(huán)境的大小。例如：大班幼兒通過(guò)玩自主游戲《勇闖“懸崖” 》，獲得了分工合作，運(yùn)用材料進(jìn)行游戲，從平鋪到壘高等建構(gòu)技巧，重要的是他們還收獲了自主的快樂(lè)。[1]

二、發(fā)揮自主游戲的作用，提升幼兒的動(dòng)手操作的能力

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及教師的具體情況分析，教師所提供給幼兒自主游戲的時(shí)間較多，但在游戲空間和設(shè)計(jì)方面存在很多不科學(xué)性，從而使得幼兒在自主游戲中沒(méi)有真正的提升他們的動(dòng)手操作能力。各年齡段的幼兒接受知識(shí)、教育對(duì)環(huán)境的依賴性較大，因此在自主游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師就更需要更好的掌握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如何讓幼兒在自主游戲活動(dòng)中能夠發(fā)揮自己的動(dòng)手操作能力？比如，教師可以在平坦的地上放置8個(gè)地墊，然后把8個(gè)卡通的瓶子放置長(zhǎng)繩一端，幼兒根據(jù)自己設(shè)定的游戲要求，找到物品并放置對(duì)應(yīng)的位置，找到一個(gè)地墊與兩個(gè)瓶子，然后把它們綁在繩子一端，最后幼兒自己數(shù)一數(shù)有幾個(gè)物品綁在繩子上。這就使得幼兒能夠感受到數(shù)字加法的含義。再如，小班手工自主游戲的活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用已有手工制作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些具有特殊意義的節(jié)日自己設(shè)計(jì)與制作手工作品，例如端午節(jié)，幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)制作一張端午節(jié)賀卡，是為幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)而提供了一個(gè)很好的背景，同時(shí)也能夠加深幼兒對(duì)端午節(jié)的理解。

三、教師在自主游戲中的定位

根據(jù)《綱要》中指出，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。例如；幼兒學(xué)習(xí)主題“車”后，對(duì)車產(chǎn)生興趣，在自主游戲時(shí)間中開(kāi)始制作、展示自己的汽車模型，有的說(shuō)是消防車，還有說(shuō)救護(hù)車，還有仔細(xì)觀察每個(gè)車區(qū)別的小朋友等等，教師并沒(méi)有干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)他們?nèi)パ芯?，并在教室?nèi)提供圖片、圖書、視頻等材料；幼兒在翻閱資料查找“車”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒只關(guān)注車的外形、大小、樣式。幼兒觀察的較單一，教師開(kāi)始設(shè)置問(wèn)題：“為什么有的車上放著紅燈”等問(wèn)題，教師以玩伴的身份參與到游戲中來(lái)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，持續(xù)不斷的探索；當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)不同功能的車時(shí)，教師問(wèn)：“他們是怎么樣達(dá)到救人的目的呢”等問(wèn)題，教師就這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)研究，把幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活實(shí)際中去。教師做到這三點(diǎn)，自主游戲的價(jià)值和質(zhì)量將會(huì)是事半功倍的效果。

四、結(jié)合學(xué)習(xí)故事促進(jìn)幼兒自主游戲的有效開(kāi)展

“學(xué)習(xí)故事”與一般的觀察記錄有相似之處，但也具有自己的典型特征。學(xué)習(xí)故事是從注意、識(shí)別、回應(yīng)這三方面進(jìn)行的。注意是指“幼兒在游戲中發(fā)生了什么事情”，也就是教師運(yùn)用文字、圖片等各種形式記錄了幼兒在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的行為、情緒還有語(yǔ)言。識(shí)別是指“分析幼兒為什么會(huì)做出這樣的行為”，并根據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南》了解這個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)掌握了哪些技能以及怎樣學(xué)習(xí)的?；貞?yīng)是指“根據(jù)幼兒行為教師應(yīng)采取哪些方式的支持、幫助”。我們以“學(xué)習(xí)故事”為載體，引導(dǎo)教師在自主游戲活動(dòng)中，觀察、記錄幼兒真正有價(jià)值、有意義的內(nèi)容，來(lái)改變自己的教育方法，主要以調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)新、主動(dòng)游戲，從而促進(jìn)自主游戲的有效開(kāi)展。

通過(guò)學(xué)習(xí)故事，可以看見(jiàn)、接納和理解每一個(gè)幼兒。有針對(duì)性地關(guān)注、觀察到每位幼兒。其次，更加有趣地發(fā)現(xiàn)和分析幼兒學(xué)習(xí)的各種時(shí)刻。幼兒能做什么，而不是他們不能做什么，這樣能夠清楚地展現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處和興趣。在自主游戲中，幼兒的游戲和活動(dòng)均是由幼兒內(nèi)心自發(fā)開(kāi)展的，是在輕松愉悅的氛圍下產(chǎn)生的。

五、學(xué)習(xí)故事成就了孩子、家長(zhǎng)、老師

深入分析學(xué)習(xí)故事，我們可以發(fā)現(xiàn)原來(lái)在寫“學(xué)習(xí)故事”的過(guò)程里，我們老師會(huì)以欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光去記錄發(fā)生在幼兒身上的瞬間和事件，記錄幼兒的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注幼兒感興趣的事情，每個(gè)學(xué)習(xí)故事都較明確地反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方面，這個(gè)“哇”時(shí)刻會(huì)幫助家長(zhǎng)和幼兒建構(gòu)起幼兒是有能力的、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的形象，也幫助教師構(gòu)建起新型的兒童觀，即幼兒是有能力的、有自信的學(xué)業(yè)習(xí)者與溝通者。每個(gè)學(xué)習(xí)故事中，教師自然而然會(huì)努力去發(fā)現(xiàn)并放大幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)一旦得到放大和展示，其弱點(diǎn)自然就會(huì)被縮小，幼兒身心自然就可以獲得健康的慰藉。在教師眼里，幼兒身上有很多優(yōu)點(diǎn)，師幼關(guān)系自然就會(huì)和諧。教師在與家長(zhǎng)溝通交流孩子在園表現(xiàn)時(shí)，向家長(zhǎng)反饋他的孩子在園的各種優(yōu)秀表現(xiàn)和驚人的學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)心里肯定是樂(lè)開(kāi)懷的，家園關(guān)系也會(huì)相處和諧。所以寫“學(xué)習(xí)故事”成就了孩子、家長(zhǎng)和老師。

學(xué)習(xí)故事不僅讓我懂得了如何欣賞幼兒，更讓我找到了自己的定位，提高了對(duì)幼兒園教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。我園的學(xué)習(xí)故事開(kāi)展雖然只是起步階段，我們寫的學(xué)習(xí)故事還不夠成熟，還需要做很多很多的事情，但我相信那一定是一個(gè)燦爛的明天！

總之，學(xué)習(xí)故事推動(dòng)教師去學(xué)習(xí)的同時(shí)又專業(yè)的回應(yīng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要。在學(xué)習(xí)故事與自主游戲的相結(jié)合下，很有利于培養(yǎng)出“完整”的幼兒，又有利于實(shí)現(xiàn)幼兒自主發(fā)展，讓幼兒學(xué)習(xí)故事繼續(xù)，在行動(dòng)研究中推進(jìn)師幼共成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑜.“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用的行動(dòng)研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2015.