崔立紅

摘 要：隨著新課改的不斷推進和深入發(fā)展，教育教學活動由以往的傳授學生知識為主，轉變?yōu)樽⒅貙W生能力的培養(yǎng)。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及語文綜合能力的提升具有重要的作用。為此，作為小學語文教師，我們應采用多樣化的教學策略開展寫作教學，充分調動學生的寫作興趣，并在此基礎上不斷提高學生的寫作水平，使寫作教學呈現(xiàn)出最優(yōu)化的教學效果。

關鍵詞：小學語文 寫作能力 觀察生活 想象能力 社會實踐

聽、說、讀、寫是語文教學的四個方面，其中寫作占據(jù)著重要的位置。寫作是學生表達內心世界，抒發(fā)內心情感的過程。然而受年齡、思想、經(jīng)驗的限制，學生認為寫作難，寫作時無從下筆，無話可說。如何指導學生從字、詞、句的學習過渡到篇章的寫作，培養(yǎng)學生良好的寫作能力是語文教師關注的話題。作為小學語文教師，我們應積極尋求多方面的教學經(jīng)驗和有效策略開展寫作教學，以此來培養(yǎng)學生的寫作能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、引導學生觀察生活，積累寫作素材

生活是學生寫作的源源不竭的動力和源泉。很多小學生認為寫作文難，很大一部分原因在于缺乏寫作素材，缺少對生活的感悟和思考。鑒于此，教師應引導學生從留心觀察生活入手，從日常生活的飲食起居、家長里短、迎來送往、自然萬物中尋找寫作素材，并透過生活表面的現(xiàn)象探究生活的本質，從而寫出具有深刻意義、情感豐富的作文來。[1]

例如，以《北京的春節(jié)》這篇課文為例，課文對北京春節(jié)前后的忙碌、熱鬧的景象進行了細致地描寫。先是從臘八節(jié)的臘八粥和臘八蒜開始敘述，接著描寫了臘月十九買雜拌兒、爆竹，過小年兒的情景，以及除夕和春節(jié)期間人們貼對聯(lián)和年畫、吃團圓飯、祭祖、守歲及拜年和逛廟會的熱鬧景象，直到最后正月十五的張燈結彩，正月十九的恢復正常，詳細地繪制出了一幅熱鬧的過年景象圖。在課堂上，我向學生講解了作者這種對事物細致刻畫的寫作特點，并向學生說到，作者之所以能夠如此細致地刻畫過年時節(jié)的熱鬧景象，源于對生活的細心觀察，引導學生也應留心觀察生活中的事物，從而在寫作中更好地表達出來。之后讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗寫一寫對春節(jié)的認識，并將一些細節(jié)描寫出來。如此，通過引導學生留心觀察生活中的事物，為學生寫作積累了素材，使學生在寫作中能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和對生活的理解更好地表達自己的想法，從而促進學生寫作能力的不斷提升。[2]

二、培養(yǎng)學生想象能力，提高寫作水平

傳統(tǒng)的作文教學往往是教師給學生設置特定的題目或主題，讓學生圍繞這一題目或主題進行寫作訓練，這種拘泥于形式的寫作訓練不符合小學生的年齡特點，不利于學生寫作興趣的培養(yǎng)，也無法激活學生的創(chuàng)新思維，使學生寫出內容新穎的作文。對此，教師應及時更新觀念，采取靈活的寫作教學方式或是為學生設置開放性的主題讓學生進行寫作訓練，使學生能夠自如地發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和想象能力，從根本上促進學生寫作能力的提升。

例如，以《草蟲的村落》這篇課文為例，作者以優(yōu)美的語調和童話般的語言，在展開聯(lián)想和想象的前提下把草蟲世界描寫的情趣盎然，使人讀后流連忘返，回味無窮。在課堂上，我先向學生講解了課文中的生字，然后讓學生仔細閱讀課文，體會作者是怎樣描寫對大自然的獨特感受的。然后向學生說到：“假設你是作者，你能跟著爬行的小蟲，去神奇的草蟲世界游覽一番嗎？”讓學生以課文內容為例，展開豐富的想象和聯(lián)想，描寫自己眼中的草蟲世界。學生對這種開放式的寫作命題很感興趣，都積極參與到寫作訓練中。在對學生交上來的作文進行批改時，也發(fā)現(xiàn)了學生的想法確實五花八門，有的描寫了跟著草蟲去太空游覽了一番，還有的寫了在草蟲村落遇到了草蟲過年和結婚的熱鬧場景……我對學生的作文一一做了批改，對學生敢于想象的精神給予了鼓勵。如此，便使學生在寫作中敢于大膽地寫出自己的想法，使學生天馬行空的想象力得到了發(fā)揮，從根本上提高了學生的寫作水平。

三、開展社會實踐活動，加強情感體驗

開展社會實踐活動是培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑。小學生年齡小，缺乏一定的生活經(jīng)驗和社會閱歷，導致在寫作時缺乏特定的情感，寫出的作文內容空洞。鑒于此，教師應積極組織學生開展社會實踐活動，讓學生在實踐中加深對特定事物的感受，加強自身的情感體驗，從而在寫作中能夠付諸情感，寫出獨具特色、情感豐富的文章來。

例如，在進行以寫景為主題的寫作訓練時，教師可以組織學生進行春游或踏青活動，讓學生親身體驗春天來臨時萬物復蘇的景色變化，從而在寫作中更好地抒發(fā)自身的情感；冬季下雪天帶領學生去室外參觀雪景，組織學生打雪仗、堆雪人，讓學生在玩樂中體會到景色的美好及帶給人的快樂，從而在寫作中能夠表達出自己的真情實感。如此，便使學生能夠在親身實踐中加深自己對事物的體驗和感受，從而將情感付諸于寫作中，寫出內容豐富、情感充沛的文章來。

總之，在小學語文寫作教學過程中，培養(yǎng)學生寫作能力的策略多種多樣，教師應從學生的實際情況入手，不斷探討有效的教學方法和策略開展寫作教學，使寫作教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌，為提高學生的寫作能力不斷做出努力。

參考文獻

[1]王秋娟.淺談如何讓小學生樂于寫作[J].學苑教育，2013.

[2]陳紅霞.新時期小學語文寫作能力的培養(yǎng)與提升研究[J].語文天地，2015.