鮑麗華　尹宏波

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化?？磮D寫話是小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作初次練習(xí)的重要過程，學(xué)生通過看圖寫話，有助于提高觀察能力以及語(yǔ)言組織能力、思維能力與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。所以教師應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用看圖寫話，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力鍛煉，使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 看圖寫話 創(chuàng)新教學(xué) 寫作教學(xué)

看圖寫話是小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文寫作練習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)初入學(xué)兒童正確的觀察客觀事物的重要橋梁，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力與想象思維水平，逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力。雖然學(xué)生經(jīng)?？磮D片，但是要求學(xué)生對(duì)于一幅畫或者是多幅畫寫上幾句或者是一段話，對(duì)于學(xué)生而言并非是一件簡(jiǎn)單的事。滔滔江河源自于涓涓細(xì)流，看圖寫話是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化練習(xí)，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的看圖寫話習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力，在此過程中消失，有效應(yīng)用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的寫作熱情。[1]

一、激發(fā)學(xué)生看圖寫話興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。愛因斯坦說(shuō)過，興趣是最好的教師。只有學(xué)生對(duì)看圖寫話產(chǎn)生興趣，才能夠?qū)⒖磮D寫話當(dāng)作一種快樂，當(dāng)作一種自身發(fā)展需求才會(huì)積極主動(dòng)地、滿腔熱情地寫。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作都或多或少的具有畏難情緒，主要原因在于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，教師過于重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，卻難以提高學(xué)生的寫話興趣與學(xué)習(xí)信心。所以在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下開展小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)煽動(dòng)學(xué)生的寫話熱情，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，使學(xué)生能夠樹立信心。正如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以看圖寫話為興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將所見、所聞、所想所思應(yīng)用文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，能夠做到大膽放松的寫，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。在寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，教師提出問題，給予學(xué)生思考方向。由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力與好奇心，會(huì)在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與分析，根據(jù)原有的寫作經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)㈧o態(tài)的圖畫變得生動(dòng)形象，將沒有生命力的事物想象成具有生命力的在自言自語(yǔ)自涂自畫過程中會(huì)閃出有趣的想法、新奇的組合。所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將圖片上的內(nèi)容有條理的表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片聯(lián)想與分析，學(xué)生腦海中會(huì)出現(xiàn)不同的畫面，但是畫面順序是散亂的。所以應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)順序進(jìn)行表達(dá)和闡述，例如可以由內(nèi)向外、由遠(yuǎn)及近、從上而下的方式鼓勵(lì)學(xué)生先明確看圖寫話中的重點(diǎn)先說(shuō)什么，然后再想下一步說(shuō)什么使學(xué)生能夠做到有順序的表達(dá)，才能夠構(gòu)建寫框架，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫話能力。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫話習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生寫話技能

雖然大部分學(xué)生會(huì)對(duì)一幅作品或者是幾幅作品寫出一句簡(jiǎn)短的話，但是要想寫到一段話，就必須以段落的形式進(jìn)行開頭。同時(shí)可以分幾段進(jìn)行寫作，每一段開頭應(yīng)當(dāng)空兩個(gè)格。寫話像說(shuō)話一樣，切記不要有停頓或者是喘氣，如果有停頓與喘氣的語(yǔ)句，可以加上逗號(hào)與句號(hào)。對(duì)于沒說(shuō)完的話應(yīng)當(dāng)用逗號(hào)，對(duì)于已經(jīng)說(shuō)完的話，應(yīng)當(dāng)用句號(hào)表達(dá)自己的疑問時(shí)，可以用問號(hào)發(fā)出感嘆時(shí)應(yīng)用感嘆號(hào)。同時(shí)在學(xué)生寫話練習(xí)中，教師也應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生，標(biāo)點(diǎn)字符算字應(yīng)當(dāng)占一個(gè)格。寫話中的基礎(chǔ)要求就是語(yǔ)句通順，語(yǔ)句通順，才能夠確保寫話內(nèi)容生動(dòng)具體，但是對(duì)于小學(xué)生而言，寫話順序是一項(xiàng)弱項(xiàng)，主要原因在于學(xué)生的年紀(jì)較小，本身說(shuō)話就會(huì)出現(xiàn)顛三倒四現(xiàn)象，也有的學(xué)生由于說(shuō)寫脫節(jié)，通常是說(shuō)的很好，但是寫起來(lái)卻顯得手足無(wú)措。所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)多做，使學(xué)生在說(shuō)時(shí)能夠調(diào)整思維，確保條理清晰。要想提高學(xué)生的寫話習(xí)慣，教師可以要求學(xué)生每周寫1-兩篇日記，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的寫作能力。

三、激發(fā)學(xué)生想象力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)

由于看圖寫話通常是觀看靜止的人和物或者是風(fēng)景圖，教學(xué)模式過于單調(diào)，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，通過教師的有效提問以此為支撐點(diǎn)，逐步拓展學(xué)生的想象力，可以使靜止的畫面變得形象生動(dòng)，進(jìn)一步活躍課堂氛圍。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并且進(jìn)行思維鍛煉，看圖想象，應(yīng)當(dāng)確保百花齊放，根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異進(jìn)行多元化引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造思維。而口頭表達(dá)能力是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要工具，也是看圖寫話的重要基礎(chǔ)，通過提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，才能夠發(fā)展學(xué)生的思維，由于低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)句順序缺乏邏輯性，缺少條理，并不連貫。所以教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上敢想敢做，要確保語(yǔ)句完整且根據(jù)順序說(shuō)話。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)敢想的能力，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，為學(xué)生日后的寫作學(xué)習(xí)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

四、有效應(yīng)用教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表演是最好的課堂教學(xué)方式，由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生性格天真且活潑好動(dòng)，教師可以將動(dòng)畫片或者是電視劇中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化模仿，雖然可能學(xué)生重視的內(nèi)容是生活的表面現(xiàn)象。在此過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將生活表面與生活實(shí)際有效聯(lián)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平與觀察能力，使學(xué)生能夠深切體會(huì)角色的情感變化，真正做到有話可說(shuō)。例如教師在教學(xué)《烏鴉喝水》，教師可以要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生根據(jù)圖畫順序進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)，教師在此講解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)技巧。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出在教育事業(yè)發(fā)展的時(shí)代下，開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作，教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)真正將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考。通過教師有效的引導(dǎo)與幫助，切實(shí)提高學(xué)生的看圖寫話能力。教師首先要樹立以人為本的教學(xué)觀念，不斷提高自身的教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多元的服務(wù)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)寫話教學(xué)效率與質(zhì)量，也能夠緩解教師的教學(xué)壓力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]王彥.小學(xué)一年級(jí)寫話教學(xué)的嘗試[J].學(xué)周刊.2016（33）.

[2]張現(xiàn)果.低年級(jí)寫話教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].學(xué)周刊.2014（17）.