范小燕

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)悟文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是決定學(xué)好小學(xué)語文的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探索

幾年來，由于受到傳統(tǒng)的思想教育影響，很多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不肯放手放開。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)都是被教師包辦的，都是教師一人講解，學(xué)生只是負責(zé)聽講。大多數(shù)采用的是“滿堂灌”的形式，教師的教學(xué)只是為了完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方法大大限制了學(xué)生的思想，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。[1]

一、首先，教師要突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，教師必須要強調(diào)閱讀的自主性和獨立性，教師要讓學(xué)生自己閱讀、自己會讀。所以，教師要從各個方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為有創(chuàng)造力的人在心理上必須是“自由的”，自由的時候更能讓人發(fā)揮最大的潛能。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要建立起一種平等、民主、和諧的關(guān)系，確定學(xué)生的閱讀的主體地位。[2]

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的，是學(xué)生內(nèi)在動力和關(guān)鍵的所在。教師要合理提出閱讀要求和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。教師要選擇適合學(xué)生的年齡特點和知識水平，過深的知識會傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過淺的知識很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁的情緒。因此，在教學(xué)中，教師采用“循序漸進”的教學(xué)方式，不同時期提出不同的要求，這樣學(xué)生在閱讀過程中就能養(yǎng)成逐字逐句再到逐段讀懂，最后讀懂全文。[3]

二、其次，教師要重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

俗話說：“讀書百遍，其義自見”，教師只有讓學(xué)生多朗讀才可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。表達分為口頭表達和書面表達兩種形式。無論哪種表達，都要用詞準(zhǔn)確、語句通順、內(nèi)容具體等。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，使得學(xué)生對文字的印象更加深刻。學(xué)生通過朗讀，可以很好的積累語言材料。學(xué)生在朗讀過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，遇到名言名句、精彩片段，要記錄下來，以備不時只需。教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，提供給學(xué)生閱讀的背景，更有助于學(xué)生很好的理解課文內(nèi)容，也有助于學(xué)生在朗讀過程中跟作者達成共鳴。因此，教師在講新課之前，都要創(chuàng)造跟教學(xué)相適應(yīng)的意境，使得學(xué)生在特定的環(huán)境中反復(fù)朗讀課文，既是對課文的一種欣賞，也能自然而然的讀懂作者的情感，還能陶冶良好的情操。

三、再次，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理來看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待的運動過程。學(xué)生在運動過程中，從接受到讀物第一個信息時候，他的閱讀思維就開始活動了。學(xué)生在要對這個信息進行詢問、各種猜測和產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，才能成為他們閱讀的動力。在閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法的去激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生的深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力。讓學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，在閱讀過程中，教師要把握學(xué)生情感活動的表現(xiàn)，例如：教師可以從學(xué)生閱讀的表情、朗讀的聲音聲調(diào)和發(fā)音等方面來判斷學(xué)生的情感活動。教師要時刻掌握學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、思維和體驗。

四、最后，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識水平有限，在閱讀過程中，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生多提出質(zhì)疑，多提問問題，對課文中的重點和難點都要加強思考，還要教會學(xué)生學(xué)會提問問題和解決問題的方法。學(xué)生在提問題的時候，要從課文入手，抓住重點和要點提問。而是要抓住矛盾，把課文中的矛盾地方提出來。三是對那些課文中引用的重點詞和精彩片段可以提出問題，為什么要引用這樣的寫法，為什么用這個詞，不用那個詞等。教師只有讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多提問，才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思考能力。[4]

總之，教師培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力教學(xué)非常重要，閱讀能力是學(xué)好其他聽、說、寫能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時期，如果小學(xué)生能在此階段養(yǎng)成獨立、自主的好習(xí)慣，那么將終身受益。因此，在語文的閱讀教學(xué)中，教師要有讓學(xué)生多閱讀、多給學(xué)生想象的空間，要讓學(xué)生從多角度進行閱讀。才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]宋忠義.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性[J].教育革新.2015，10.

[2]王俊雷.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法和策略[J].小學(xué)時代.2018，12.

[3]雷艷玲.淺談怎樣優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式[J].中小學(xué)教育.2017.6.

[4]李明輝.淺談對語文閱讀教學(xué)的探索[J].語文教育論壇，2008.8.