馬新明

摘 要：我國(guó)在實(shí)施新課改之后，就對(duì)素質(zhì)教育特別推崇，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，良好的閱讀能力可以促進(jìn)學(xué)生今后德智體美的發(fā)展，然而，在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中，還比較缺乏。正是因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生的閱讀能力不太重視，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成效不佳，并且，教師在授課的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有安排足夠的閱讀能力訓(xùn)練課程，這些都是導(dǎo)致我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不理想的原因。本文就對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 閱讀能力 培養(yǎng)

引言

語(yǔ)文是一門(mén)比較具有獨(dú)特性的學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程比較注重日積月累，它也不像別的科目具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要具備比較強(qiáng)的記憶功能，能夠把學(xué)習(xí)過(guò)的成語(yǔ)、古詩(shī)、文章存儲(chǔ)在大腦中。而這也說(shuō)明了學(xué)生閱讀能力的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)。[1]

一、采用情景模式進(jìn)行教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以采用情景模式的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師在講解一篇文章的時(shí)候，就可以先讓學(xué)生自己閱讀一遍，營(yíng)造一種比較安靜的氛圍，讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，感受到作者在寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)感受。閱讀一篇語(yǔ)文教材中的文章需要理解的內(nèi)容一般都包括了文章的主要內(nèi)容和中心思想，而兩者基本上都和作者寫(xiě)作時(shí)候的心情、朝代以及自身經(jīng)歷有關(guān)系，教師通過(guò)對(duì)情景的設(shè)定，可以讓學(xué)生感受到作者寫(xiě)這篇文章的真實(shí)目的，想要傳到給世人的意境。在閱讀過(guò)程當(dāng)中做到對(duì)文章內(nèi)容消化和吸收，就需要學(xué)生先對(duì)內(nèi)容加以理解，在思想和情感上與作者產(chǎn)生同步或共鳴，才能夠有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。并且，教師采用情景模式進(jìn)行教學(xué)，相當(dāng)于是將文章內(nèi)容進(jìn)行了重現(xiàn)，給學(xué)生營(yíng)造一種身在當(dāng)中的感受。與此同時(shí)，教師可以使用問(wèn)答模式來(lái)展開(kāi)情景教學(xué)，比如，教師設(shè)定一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在文章中找答案，找到答案之后將其用筆勾勒出來(lái)，然后再讓學(xué)生舉手回答問(wèn)題。這樣一來(lái)，就實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)中閱讀，在閱讀中獨(dú)立思考，對(duì)于學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)都有著很大的好處。教師必須要具備設(shè)定問(wèn)題引起學(xué)生思考的能力，通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文思維邏輯，能夠?qū)W會(huì)獨(dú)自在文章中閱讀找到問(wèn)題的答案，從而明確答案和文章中的關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)期以這種方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)在學(xué)生心中根深蒂固，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。[2]

二、增加學(xué)生的閱讀積累

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一項(xiàng)比較大的工程，它并不是一蹴而就的，其需要教師和學(xué)生都具備比較好的耐心。在課堂上，教師在講解完教材內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生對(duì)下堂課要講的文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生先閱讀課文，等到下一堂課上課的時(shí)候，教師可以請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀文章。這樣可以有效的提高學(xué)生的膽量，讓他們?cè)谌硕嗟臅r(shí)候也有開(kāi)口朗讀的勇氣，這對(duì)于他們以后的發(fā)展有著極大的幫助。由于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的渴望并不強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)知識(shí)方面還比較缺少積累的意識(shí)和求真的態(tài)度，這也是需要教師循序漸進(jìn)的過(guò)程。因?yàn)檫@些原因，使得學(xué)生的接受能力比較差，在閱讀時(shí)不積極，沒(méi)有熱情和興趣，而很多教師也是因?yàn)榇嗽?，逐漸放棄了對(duì)學(xué)生的有效教導(dǎo)，課堂上任意放縱學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越差。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不能著急，教師可以讓學(xué)生在生活中習(xí)慣與他人對(duì)話(huà)，很多學(xué)生或許對(duì)于語(yǔ)文教材內(nèi)容不感興趣，但是對(duì)于課外閱讀書(shū)籍就可以感興趣。教師可以利用這一點(diǎn)特征當(dāng)成是契機(jī)，在教學(xué)時(shí)引入一些有名有趣的書(shū)籍，如“西游記”、“三國(guó)演義”等等，這些書(shū)籍都需要學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字的進(jìn)行閱讀，慢慢就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生咬文嚼字的閱讀習(xí)慣，讓自己大腦中的知識(shí)存儲(chǔ)系統(tǒng)更加強(qiáng)大，可以保存更多的語(yǔ)文閱讀素材。[3]

三、提高學(xué)生的閱讀信心

對(duì)于年級(jí)比較低階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程對(duì)于他們而言是困難的，可能在某一個(gè)生僻字，不理解的成語(yǔ)身上就可以消磨掉他們的定力，所以，在培養(yǎng)閱讀能力的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓他們有信心。在培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生遇到讀不來(lái)的詞語(yǔ)或理解不了的成語(yǔ)時(shí)，教師就應(yīng)該合理的進(jìn)行激勵(lì)，不能讓學(xué)生喪失了閱讀的興趣，在學(xué)生不斷的閱讀和探索中，不斷充實(shí)自己，形成終身學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣。教師也可以選擇在學(xué)生閱讀過(guò)程中，循循善誘，一步步開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握好閱讀的力度和技巧。

結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，整個(gè)過(guò)程不能急于求快，否則就會(huì)造成不必要的麻煩，閱讀能力的培養(yǎng)可以為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]閆兆晶.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].漢字文化，2018（02）：68-69.

[2]彭愛(ài)良.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2016（19）：215.

[3]岳秋景.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（14）：148-149.

[4]鄭玉玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（35）：191.