翁娟娟

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用以學(xué)案為載體的教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對知識的理解，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。本文主要就初中數(shù)學(xué)以學(xué)案為載體的教學(xué)模式下課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)案 教學(xué)策略

隨著新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，那么在課堂教學(xué)中，教師就需要尋找新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而以學(xué)案為載體的教學(xué)模式有著較大的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中具有很重要的意義。

一、相關(guān)概念的界定

學(xué)案教學(xué)模式主要以相對于傳統(tǒng)教案所提出的，“學(xué)案”指的是教師在對學(xué)情、教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的導(dǎo)學(xué)材料，使他們能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。[1]教師將所制作的學(xué)案分享給學(xué)生，然后學(xué)生利用課余的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么在學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主探究問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。

二、基于學(xué)案為載體的教學(xué)模式的教學(xué)策略分析

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師將自己充當(dāng)課堂的主體，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行灌輸，這種教學(xué)方法雖然可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，但是因?yàn)槿狈栴}的思考，學(xué)生的思維并沒有得到有效的激發(fā)。另外，教師在整個課堂中進(jìn)行不斷的講解，也導(dǎo)致了課堂的教學(xué)氣氛變得非常的沉悶，極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有相關(guān)研究表明，如果教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境具有新異性、目的性，那么就有助于產(chǎn)生問題意識，這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師可以從以下幾方面著手：

（1）教師要確保自己所提出的問題符合教學(xué)大綱，切勿為了追求新穎而脫離自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣反而會適得其反。[2]

（2）在以往的教學(xué)過程中，教師的問題設(shè)計忽視了學(xué)生的個體特征，所以難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在設(shè)計問題之時，教師要確保問題的分層性。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平有所不同，所以教師要盡可能考慮學(xué)生的已有知識能力，確保問題能夠?qū)?yīng)每一個層次的學(xué)生，使學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)。

（3）在問題的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要盡可能的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生問題探究的欲望。

如，在講述“整式的加減”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。事先準(zhǔn)備三張如圖1所示的卡片，鼓勵學(xué)生把長方形和等腰三角形拼成各種圖形。然后讓同學(xué)們分組動手操作，積極思考，并將不同的結(jié)果在黑板上展示，全班交流。

在這個過程中，教師對學(xué)生的回答要有準(zhǔn)確、適度的評價，保護(hù)學(xué)生的積極性，同時把問題引向課堂研討的核心問題。這樣一來，學(xué)生的問題意識就會得到激發(fā)，他們會產(chǎn)生一種解決問題的想法，繼而參與到學(xué)習(xí)之中。

2.師生共同討論

在以學(xué)案為載體的教學(xué)模式中，要求學(xué)生在課前去完成教師所設(shè)計的題目，這樣一來，就需要教師在課前了解學(xué)生的完成情況。例如，對哪些題目的錯誤率較高、對學(xué)生所掌握的解題方法進(jìn)行了解，做好記錄。然后在課堂教學(xué)中，教師再進(jìn)入到師生討論環(huán)節(jié)。而在這個階段，教師需要遵循以下幾方面的原則：

（1）堅持以學(xué)生為主體的原則

新課改指出：“在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的輔助者以及引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)過程中，但凡學(xué)生可以通過自己的思考與努力解決的難題，教師都不應(yīng)過多的干預(yù)。教師要改變以往那種灌輸式的教學(xué)方法，不能夠直接給學(xué)生公布正確的答案。而是需要發(fā)揮自己引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生的答案進(jìn)行展示，讓他們述說自己的理由。然后教師再對他們的討論進(jìn)行分析，以達(dá)成共識。這種方法可以使課堂的氣氛變得更加的活躍，還能激發(fā)學(xué)生的思維。

（2）互動式原則

教師可以先設(shè)計一些簡單的題目供學(xué)生思考，然后循序漸漸。那么在交流與討論的過程中，學(xué)生之間的思維就會發(fā)生碰撞，他們對問題的看法也會更加的深入。例如，在《二次函數(shù)》的學(xué)習(xí)過程中，筆者先設(shè)計了幾個簡單的問題：

①長方形的周長為16米，設(shè)它的長為x米，將面積記為y平方米，寫出變量y與x之間的函數(shù)關(guān)系式。②圓的面積s與半徑r的函數(shù)關(guān)系式。

通過學(xué)生同桌相互討論，問題較簡單，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生合作交流精神和發(fā)散思維能力，同時拓展學(xué)生的知識面。

隨后，筆者再提出一個較難的問題供學(xué)生探索，某果園有100棵橙子樹，每一棵平均結(jié)600個橙子，現(xiàn)準(zhǔn)備多種一些橙子樹以提高產(chǎn)量，但是如果多種樹，那么樹之間的距離和每一棵樹所接受的陽光就會減少。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估計，每多種一棵樹，平均每棵樹就會少結(jié)5個橙子。假設(shè)果園增種x棵橙子樹，那么果園共有多少棵橙子樹？這時平均每棵樹結(jié)多少個橙子？

因?yàn)閱栴}較難，有可能某些學(xué)生很難得到正確的答案，難以找到解題思路，這時教師可以讓他們以小組為單位進(jìn)行相互討論，提高學(xué)生分析能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣，同時感受函數(shù)的三要素。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到解題的方向，教師可以一起參與到討論之中。那么通過互相討論的環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的思維，對于他們學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的影響。

綜上，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用以學(xué)案為載體的教學(xué)模式可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著一定的意義。故此，在課堂教學(xué)中，教師可以推廣這種教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，然后采用師生互動的教學(xué)方法。這樣就能將該教學(xué)模式的作用有效地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷.初中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)文化與教學(xué)思考[J].考試周刊，2019，（12）.

[2]蔣飛.初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的研究[J].成才之路，2015，（07）.