尋微探幽“沙漠”變“綠洲”

王捍衛(wèi)

摘 要：學校教育不應該有“差生”這個概念。將“學困生”稱為“差生”是概念的錯誤。對學習困難學生的個案研究是整個“學困”課題研究的重要構成部分。本文按照從特殊到一般的認識規(guī)律，對“學困生”的成因?qū)の⑻接模瑢ΠY醫(yī)治，實施教育對策，收到了良好的實際效果。

關鍵詞：“學困生” 個案研究 教育對策

學困生S（姓名隱去），現(xiàn)即墨區(qū)田橫鎮(zhèn)豐城小學六年級（1）班一名男生，十二周歲，獨生子。

對學習困難學生的個案研究是整個“學困”課題研究的重要構成部分。按照特殊到一般的認識規(guī)律，這對于探究“學困生”的成因，認識“學困生”形成的內(nèi)在規(guī)律有著重要意義。下面就學困生S的個案研究報告如下：

一、該生癥候與現(xiàn)象—— 學習成績差、曠課、逃學、打架

S于2017年9月升入五年級一班。開學第一天因為一點小事對本班學生大打出手，第二天開始曠課、逃學。在其后兩個月里，該生只到校一個多星期。據(jù)調(diào)查，該生曠課后經(jīng)常上網(wǎng)吧、看錄像、逛街、時常打架。

該生平時言語不多，不合群，很少與同學交往。經(jīng)常因小事與同學發(fā)生摩擦，哪怕是書本被碰到地上，也會大發(fā)雷霆，輕則破口大罵，重則大打出手；與教師亦經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，對教師的批評幫助采取敵對態(tài)度，要么拒絕聽從，怒目而視，要么拍案而起，揚長而去。有時甚至對教師出言不遜，但事后對其在課堂上的過激行為極其后悔，自我克制能力差，遇事“慮后”能力低，情緒易憤怒。學校與家長多次對該生進行過教育批評，但結(jié)果沒有明顯變化。

二、溯源與診斷

1.溯源—— 心里傷害、自尊受挫、自制力差

五年級上學期我接任該班班主任，S引起了我的高度重視。通過多渠道了解得知，S在小學的頭三年曾是一個品德好、學習好、守紀律、懂禮貌的好學生，在學校運動會上為班級爭得過榮譽、他的相聲表演受到一致好評，并曾任少先隊中隊長。那么，這樣一個品學兼優(yōu)的學生為何變成了目前的樣子呢？

S上三年級時，他的父親因車禍離世，失去溫厚慈祥的親人，給他幼小的心靈蒙上了濃重的陰影。當時，班里同學罵他是“無爸爸的崽子“，極大地觸傷了他幼小的心靈，他把這個同學打了一頓。后來，這個挨打的同學又找人報復了S，但班主任老師未問明緣由就批評訓斥了S。S委屈，罵了老師，因而受到嚴重“處罰”。他心里再次受到傷害，并失去了師愛和同學的友愛。從此，開始逃學、說謊、打架。他覺得自己厲害一點可以免于受欺侮。于是，他有了自己的另一種“小朋友”。他們恨老師，扎破老師的自行車輪胎，成了“壞學生”。

四年級時，S的母親第二次結(jié)婚，S有了繼父，然而他心理上不能接受這個父親，他覺得抬不起頭來。當繼父第一次進家門時，S用菜刀砍他，從此，他們之間關系十分緊張。S覺得母親不理解他，母子關系開始僵化了。逃學后，繼父打他，他就頂嘴、還手。他從此失去了家庭的溫暖，性情變得暴躁易怒，情緒波動大，更多地逃學，不愿回家。

了解了上述情況后，我又進一步對該生的智力因素與非智力因素進行了調(diào)查分析，見下表。

2.診斷

表一顯示：S與優(yōu)等生在智商方面的差異并不明顯，說明智商很好。表二顯示：S與優(yōu)等生在知識技能、興趣才能、理想意志、認知能力方面以及實踐能力、創(chuàng)造能力方面都有著顯著的差異，特別在知識技能和理想意志方面兩者的差異最大，說明S的心里脆弱?？傊韮?nèi)的數(shù)據(jù)顯示：學生S的病狀屬非智力因素。聯(lián)系家庭、學校、社會三方面因素的綜合影響，可以認定，造成該生心里缺陷的首因是家庭環(huán)境的變遷與惡化，小學環(huán)境的因素為其次，二者結(jié)合，在S的負面心理素質(zhì)形成過程中占主導地位。

家庭方面的原因：1、家長不能給予信任和尊重。2、自卑、自暴、自棄。3、家長教育方法不當。4、缺乏家庭溫暖。

學校方面的原因：1、個別學生不友善。2、心理受到傷害，自尊受挫。3、認識問題幼稚（如家庭問題與師生矛盾的處理）。4、教師教育不當、失時。

綜合上述分析，學生S的問題可以診斷為 情感關懷缺乏癥與自信心缺乏癥。

三、教育對策、預期目標與實際效果

1.教育對策：在上述診斷地基礎上，我采取了“對癥施治”的教育措施：（1）調(diào)解家庭成員關系，使S得到家庭溫暖，熱愛和尊重自己的父母。我多次家訪，對家長和S做了大量耐心的說服工作，調(diào)解父子關系，促成他們開誠布公的談心，并取得了學生母親的密切配合。（2）幫助S樹立自信心，克服自卑心理。隨時發(fā)現(xiàn)他的“閃光點”，給予熱情的鼓勵；讓S多參與班級和學校各項活動，讓他感受到成功的歡樂。（3）組織學生給S補課，幫助他解決家庭經(jīng)濟困難，提請學校批準減免其雜費，使他感受到同學的真誠和集體的溫暖。（4）抓住S喜歡語文的特點，以點帶面，力促他學好其他學科；提供歷史名人成人的故事給S閱讀，幫助他樹立進步的信心。

2.預期目標：我想投入上述種種“對癥之藥”，使S的身心得到健康發(fā)展，克服各種缺點錯誤，提高其學習成績，達到及格以上。

3.實際效果：多樣教育方法實施以后，學生S的變化顯著。在家中，能與繼父和睦相處，星期天、假期中常與繼父一起下地勞動，幫母親做家務，并喜歡上了養(yǎng)魚，魚類方面的知識知之甚多。他母親高興的說：“孩子真的變了”。

第二學期，S同學沒有曠過一次課，沒有和同學打過一次架，口角兩次，也都克制住了自己。在班上能夠做到尊敬老師、團結(jié)同學、關心集體。學習成績也有了明顯提高，見下表：

事實說明，對S同學的個案研究已取得了預期的效果。這一研究使我感悟到：只要教育工作者懷有滿腔熱忱，堅持對“學困生”的成因?qū)の⑻接?，找準問題，變不利因素為有利因素，“沙漠”定能變成“綠洲”。