范雨欣 鄒愛飛 牟芝萱 阮姣 王宏勃 黃翌博 王兆娣

摘 要：“貧困”一詞對應(yīng)的是經(jīng)濟(jì)概念，放在心理學(xué)領(lǐng)域中，或許不夠貼切。但根據(jù)義務(wù)教育階段孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)實表現(xiàn)來看，“心理貧困”的現(xiàn)象不在少數(shù)，即心理資源貧乏、自我效能感低、主觀體驗差、積極行為少、三觀扭曲、叛逆的學(xué)生。本課題旨在研究義務(wù)教育階段貧困生心理脫貧的時效性。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段;心理貧困;貧困生;時效性

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)解決貧窮不僅要“精神脫貧”和“物質(zhì)脫貧”，還要“心理脫貧”。目前，心理健康已成為脫貧的一個重要參數(shù)，面對急劇的社會變遷引發(fā)的心理問題逐漸增多，心理疏導(dǎo)工作尤為重要。當(dāng)今社會節(jié)奏快、競爭強、壓力大，給孩子們帶來挑戰(zhàn)的同時，也讓他們體驗到更多的不確定感和無助感，帶來心理上的各種不適應(yīng)?！靶睦碣Y源豐富”的學(xué)生充滿實現(xiàn)目標(biāo)的信心，遇到困難能夠做出積極的歸因，能調(diào)整實現(xiàn)目標(biāo)的途徑，采取積極的行為面對挫折和困境?！靶睦碣Y源貧乏”的學(xué)生則表現(xiàn)為心理活動質(zhì)量低，積極行為缺乏，容易出現(xiàn)不理智乃至犯罪行為。加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，幫其塑造自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態(tài)。進(jìn)而，構(gòu)建健康有效的心理疏導(dǎo)機制，加強心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)。因此，推動義務(wù)教育階段“心理脫貧”研究，創(chuàng)新應(yīng)對部分學(xué)生心理資源缺乏的現(xiàn)狀，形成其積極的人生態(tài)度，意義重大。

一、心理貧困問題及表現(xiàn)

（一）人際關(guān)系方面：缺乏社會能力、交際困難、自我封閉、自卑多疑

人際關(guān)系的好壞不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而且直接影響著他們的心理健康。缺乏社會能力主要是指與他人交往的能力，表現(xiàn)為不主動與人交往，與人溝通能力差;遭遇挫折后，易出現(xiàn)自我隔絕或封閉的狀態(tài)，不能接受他人或被他人接受，逐漸陷入惡性循環(huán)中。部分內(nèi)向?qū)W生還會產(chǎn)生失落感、陌生感和心理閉鎖;有暴力傾向的學(xué)生也是此類的代表，他們不能準(zhǔn)確判斷他人的動機和情感，容易簡單粗暴地解決問題。有時甚至存在仇富心理，使其背負(fù)有更多的心理包袱，從而形成一個惡性循環(huán)系統(tǒng)。

（二）自我意識方面：理想自我與現(xiàn)實自我存在差距，并缺少自我肯定

從自我發(fā)展的角度來看，在自我認(rèn)識和實際情況之間存在著差距，理想自我和現(xiàn)實自我也存在著較大的差距，對于這類學(xué)生必須合理協(xié)調(diào)兩者間的差距，對自己形成正確的認(rèn)識。其中，最具有代表性的是自我意識缺乏、自卑、焦慮、抑郁以及行為問題。

（三）心理危機，成就動機方面

心理貧困學(xué)生的危機主要表現(xiàn)為出現(xiàn)自殺的意念和行為。自殺指的是是主體自主采取各種手段以結(jié)束自己生命的行為。目前心理學(xué)界將自殺分為兩種：第一類為沖動性自殺，也稱情緒型自殺，常因爆發(fā)性激情引起。第二類是理智型自殺，它是在經(jīng)過長期的自我評價和體驗，進(jìn)行了充分的推理和判斷之后，逐漸萌發(fā)的自殺念頭，并有目的、有計劃的進(jìn)行自殺的準(zhǔn)備后采取自殺的行為。成就動機是指通過自己的努力，克服困難，完成某項有價值或者重要的任務(wù)，以達(dá)成追求成就的動機。一部分家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，缺乏相應(yīng)的壓力和目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展動力不足，學(xué)習(xí)熱情不夠，精力投入有限;一部分學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，學(xué)業(yè)落后讓他們冷漠、逃避，處于學(xué)習(xí)無興趣、無積極性、無目標(biāo)的心理狀態(tài)。

二、心理貧困的成因

（一）家庭貧困，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)

一般來說，貧困學(xué)生比非貧困的學(xué)生承擔(dān)著更多來自家庭和社會的壓力，這樣就會造就兩類學(xué)生，一類心理嚴(yán)重扭曲，一類則十分成熟懂事。[1]他們在校期間最大的心理壓力來源于經(jīng)濟(jì)上的困難。但心理貧困學(xué)生不一定都來自貧困的家庭。

（二）個體的生理心理特點

同樣是貧困學(xué)生，有些則由于自我評價低、缺乏自信、有較強的自卑感等而無法應(yīng)對生活事件和學(xué)習(xí)中的困難，有些則不能正確、客觀地認(rèn)識自身貧困形成的原因，將其歸結(jié)為社會的不公平，這就加劇了他們自卑等負(fù)面心理的形成。

（三）外部環(huán)境的刺激

貧困學(xué)生在緊張的生活節(jié)奏和巨大的生活壓力之下備受精神和身體上的折磨。雖然現(xiàn)在社會上也有一些慈善人士投身到教育發(fā)展中，但是他們能做的只是給予貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的一部分幫助，并不能從根源解決貧困問題，甚至這種幫助對于他們來說是一種精神上的折磨，讓他們有一種被“施舍”，被瞧不起的感覺，覺得受到資助就是在承認(rèn)自己低人一等。所以有些學(xué)生并不認(rèn)可這種“施舍式”幫助。[2]！我們認(rèn)為最能改變孩子心理的還是來自于對孩子心理關(guān)愛，有的家長為了給孩子營造更好的生活條件而忽略了孩子的心理健康，導(dǎo)致孩子在豐富的物質(zhì)條件下依舊產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理貧困現(xiàn)象。

三、改善貧困學(xué)生心理健康狀況的對策探析

義務(wù)教育階段“心理脫貧”工作是系統(tǒng)工程，部分“心理貧乏”的學(xué)生可能兼具上述幾類特點，只是程度存在差異，應(yīng)具體甄別，進(jìn)行早期干預(yù)，以避免其發(fā)生或降低其發(fā)生率。因此，要根據(jù)不同特點因人因事因時而異，才能提高干預(yù)的針對性和幫扶的有效性。

（一）引導(dǎo)貧困學(xué)生進(jìn)行積極的自我調(diào)整

1.培養(yǎng)和完善人格。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)貧困學(xué)生主動地培養(yǎng)自己良好的品質(zhì)，建立健全的人格，重點培養(yǎng)自信樂觀、自強不息、寬容豁達(dá)、開拓創(chuàng)新等品質(zhì)。塑造良好的性格，發(fā)揚積極的氣質(zhì)特征，以健全的人格去面對生活的磨難。

2.充分地認(rèn)識自己、接納自己。認(rèn)識自己不是件容易的事，過高估計自己表現(xiàn)出自負(fù)，過低估計自己表現(xiàn)出自卑，這都會使人與機會擦肩而過。貧困學(xué)生要認(rèn)識到“金無足赤，人無完人”，不要因為自己貧窮和自身的缺點而產(chǎn)生自卑情緒，承受過大的壓力。

3.缺乏自我肯定的學(xué)生，可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，幫助他們建立合理的自我期望值并進(jìn)行自我肯定的行為技能訓(xùn)練，使他們擺正心態(tài)，不攀比、不盲從，正確剖析自己，樹立起學(xué)習(xí)、工作、社交的信心，積極走出困境。

（二）鼓勵貧困生主動建立和諧的人際關(guān)系

1.建立和諧的人際關(guān)系是心理保健的重要手段。人只有與周圍的人不斷交流才能更好地適應(yīng)環(huán)境，親屬、朋友、同學(xué)之間的和諧關(guān)系對于貧困生應(yīng)對生活和學(xué)習(xí)上的困難有著很大的幫助，當(dāng)遇到困難或疑問時，能夠及時與親屬、朋友、同學(xué)進(jìn)行交流能夠使貧困學(xué)生感覺一種安全感。

2.提高他們的交往水平，善用社會支持。要指導(dǎo)他們建立人際關(guān)系的技巧，幫助他們將關(guān)注點更多地投注到他人身上，學(xué)會對他人負(fù)責(zé)、主動關(guān)懷和幫助他人、主動發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，當(dāng)個體面臨難以應(yīng)付的壓力情境時，樂于接受、主動尋求、善于利用他人所提供的社會支持。

（三）心理咨詢與積極心理健康教育相結(jié)合，增強心理承受能力

1.貧困學(xué)生應(yīng)該在出現(xiàn)抑郁、焦慮、緊張、恐懼等負(fù)面情緒時，求助心理咨詢，由受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為其提供心理援助。將心理健康教育納入教學(xué)體系中，開設(shè)心理健康課程、開展有針對性的輔導(dǎo)和講座等提升貧困學(xué)生心理素質(zhì)。[2]激發(fā)貧困學(xué)生內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，挖掘他們自身的潛在力量，使他們能有效處理和解決各種問題，樂觀面對生活。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐小娟.高校貧困生心理健康問題及對策研究[D].江西師范大學(xué)，2006.

[2]楊啟梅.貧困大學(xué)生心理健康教育研究[D].武漢大學(xué)，2005（05）：33-40.

*指導(dǎo)老師：王兆娣

（作者單位：安康學(xué)院 教育學(xué)院， 陜西? 安康? 725000）