崔軍文

【摘要】本文研究微課在高等數(shù)學教學中的特點與優(yōu)勢及存在的問題.微課具有時間短、內(nèi)容簡練、教學內(nèi)容精準、增強學生的學習主動性和滿足學生的個性化需求等重要意義.與此同時，微課的形式大于內(nèi)容，教師對微課認識上的偏差等諸多問題.

【關(guān)鍵詞】微課;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);教學模式;高等數(shù)學

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情境化支持多種學習方式的碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源.隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能手機的普及，學習方式的多樣化，信息化的發(fā)展促進了高等教育教學方式的變革.高等數(shù)學是一門邏輯性較強，抽象度較高的課程，是培養(yǎng)學生理性思維能力、構(gòu)建知識體系不可缺少的學習內(nèi)容.微課作為一種新型教育教學資源，其在高等數(shù)學教育實踐活動中具有十分廣闊的應用前景.

一、微課的特點與優(yōu)勢

微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動.其核心組成內(nèi)容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件于一體的主題教學資源.微課的特點，主要表現(xiàn)在短小精妙四個方面.

1.教學時間較短.微課以5～10分鐘來完成某個知識點的講授，教學活動時間短暫.相對傳統(tǒng)教學的40或45分鐘一節(jié)課的教學課時來說，微課教學符合學習者的認知特點和學習規(guī)律，利于提高學習效率.作為一種新興的教學模式，在一定程度上滿足了信息與通信技術(shù)革命對學習者的要求.

2.教學主題簡短.相對較寬泛的傳統(tǒng)教學課堂，微課的教學主題簡短，目標明確，主題突出.從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的媒體格式，師生可流暢地在線觀摩，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現(xiàn)移動式學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究.

3.教學內(nèi)容精準.在教學內(nèi)容方面，針對性強，只聚焦于某個知識點或某個教學環(huán)節(jié).教學設計可做到精準控制，在有限時間內(nèi)可將教學內(nèi)容的精華部分展示出來.教師在講授過程中，采用問題引導、任務驅(qū)動的教學策略，使課堂形式生動，引人入勝.

4.教學設計微妙.在有限的時空內(nèi)，微課的教學設計形式新穎、思想完美、語言準確.因其精妙的設計，深入淺出形象生動的講解，讓教師看了，能清楚明白其設計意圖，讓學生看了，印象深刻，達到掌握該知識點的目的.微課以其短小精妙的特征，易于傳播.一方面，作為教師課堂教學的輔助資源;另一方面，作為學生課前、課后學習的材料.

二、微課在高等數(shù)學教學中的應用

傳統(tǒng)的高等數(shù)學課堂教學一般采取教師為主體的灌輸式課堂教學[1]，這種枯燥的教學方式容易引起學生的厭煩情緒，教學效果欠佳.新興的微課教學模式主要是指按照教學要求，以教學視頻為主要載體，以其新穎的教學方式增加了教學的趣味性，讓學生也參與到教學活動中，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力，實行雙主體的教學方式.基于微課的高等數(shù)學教學研究具有以下重要意義.

（一）滿足學生個性化需求

在高等數(shù)學課堂中引入微課，主要是就教學中的重點和難點進行有針對性的課件和視頻的制作，在課堂教學的相應環(huán)節(jié)中進行播放.學生可以根據(jù)自身情況自由選擇學習內(nèi)容，安排學習進度，有效處理傳統(tǒng)課堂教學中存在的課時緊、教學任務多的問題[2]，滿足學生個性化學習需求.由于微課短小精妙的特征，有利于學生集中注意力學習，擴展學習的時間和空間，借此進行自主思考和深入研究.對學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源.

（二）促進教學相長

基于微課的高等數(shù)學教學，對學生的學習乃至對教師的教學實踐，都具有非常重要的意義.為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內(nèi)容，才不會顯得空泛和空洞.在開闊學生視野的同時，也豐富了教師的教學資源.一方面，微課課件的制作過程中，教師需要花大量時間進行線下微課的開發(fā)和制作，線上線下師生交流、反饋與評價，對教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求.另一方面，給學生更多的時間自主學習、獨立思考的機會，有利于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題.廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情境中易于實現(xiàn)“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，提高學生學業(yè)水平，促進教師的專業(yè)成長，從而提升教師的課堂教學水平.無論對學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革.它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學相長的目標.就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎(chǔ).

三、微課教學需要注意的問題

基于微課的高等數(shù)學教學模式，雖然其教學形式新穎，能夠集中學生注意力，調(diào)節(jié)課堂學習氣氛，但是高等數(shù)學課程是一門非常嚴謹?shù)恼n程，不能一味強調(diào)趣味性而過多地使用微課視頻，否則教師在課堂上就會失去主導地位，反而收不到良好的教學效果.

總之，微課的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)高等數(shù)學教學模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，可以彌補高等數(shù)學傳統(tǒng)課堂教學的不足，但是不能取代傳統(tǒng)教學模式，是一種很好的高等數(shù)學教學輔助手段.因此，在教學實踐中，要把傳統(tǒng)教學和微課兩種模式有效結(jié)合，促進我國高等數(shù)學教學的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]王強，王麗偉，徐尚文.高等數(shù)學微課教學模式效果初探[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2017（5）：190-192.

[2]李曉艷，田麗娜.高?！拔⒄n”教學設計促進教學效果策略研究[J].高等數(shù)學研究，2017（1）：111-114.