吳序英

【摘要】小學低年級數(shù)學應該積極探索和實施與新課程相適應的課堂教學策略及方式，使課堂教學達到從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，最終實現(xiàn)數(shù)學教育使全體學生課內外融合、教材知識與現(xiàn)實生活融合，主動參與學習活動，發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，形成正確的數(shù)學思想與方法的目的.

【關鍵詞】生活化;激發(fā)興趣;突破難點;拓展延伸

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題（課題立項號：GS[2018]GHB3343《生本理念下小學低年級數(shù)學教學生活化實踐研究》階段性研究成果系列論文之一）.

不可否認，當下的一些小學數(shù)學課堂中，純數(shù)學化的東西多，生活化內容少;學生被動參與多，主動融入少;尤其是小學低年級數(shù)學教學還處在死記硬背的習慣模式下，唯教材唯識記唯課堂現(xiàn)象突出，對學生的吸引力和親和力很弱.基于此，小學低年級數(shù)學應該“以生為本”，將學習過程和學生視野中的實際生活密切聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)數(shù)學“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，構建“數(shù)學世界”與“生活世界”的橋梁，使學生實現(xiàn)知識的理解和創(chuàng)造性的應用.

一、課初：在生活談話中激發(fā)興趣

對低年級孩子而言，新課伊始是以純理論開路呢？還是以生活化和情境化打開孩子們的興趣之門呢？顯然，只有后者才是值得稱道的.因為唯有鮮活的、原生態(tài)的生活才是吸引孩子們眼球的原動力.而數(shù)學一旦和生活深度融合時，孩子們的學習才是高效的，其教學才是有生命力和持續(xù)力的，與此相關的數(shù)學人生也是有價值有意義的.

例如，教學“平面圖中的方向與位置”時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說去什么地方旅游的？生1：我去永昌鸝靬古城.生2：我去武威海藏寺.生3：我去張掖丹霞公園.生4：我去金昌植物園……師：金昌除了植物園外，你還知道哪些景點？（生交流）師：“這么多好玩的景點，你們想不想去玩呀？老師帶你們去好嗎？”從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習.

這樣的生活情境就在孩子們的身邊，就在孩子們所生活的城市，就在他們的眼皮子底下，所以孩子們感到親切、自然、輕松.不得不說，在孩子們“觸手可及”的地方建立知識與生活的“通道”，快樂地發(fā)現(xiàn)知識的“枝枝葉葉”，是以生為本理念的體現(xiàn)，是對當下一些照本宣讀和墨守成規(guī)課堂的一種有力的回應.這種“回應”做精做細，必將打造有情有義、有聲有色的小學低年級理想生活化數(shù)學課堂.

二、課中：在生活聯(lián)系中突破重點

某些數(shù)學知識在成人眼中看起來簡單至極，但對小學低年級孩子們而言仍然是陌生的、晦澀的、難懂的.此時此刻，恰到好處地聯(lián)系生活實際，分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之，必將輕松地突破難點解決重點，正所謂：“運用環(huán)境里的活勢力，去發(fā)展學生的活本領.”[1]的確，數(shù)學中的“拉近生活”“重現(xiàn)生活”和“返回生活”并非僅僅是簡單的印證，而是為了“發(fā)展活本領”，是為了更輕松地攀登知識的高峰，正所謂“爬上梯子摘到果子”.

比如，在二年級“辨認方向”的學習中，前后和左右常常因為參照物的變化而變化，“像一個頑皮的精靈”，需要孩子們睜大“火眼金睛”才不至于迷失方向，為此，教師結合生活實際率領孩子們到教室外面，指著教學樓說：“現(xiàn)在以我們學校為中心，說一說學校周邊的鎳都大廈、新華書店、市政府等分別在學校的什么方向？”并追問：“你是根據(jù)什么來判斷的？”孩子們稍做考慮開始說開了，有的說：“新華書店在我們學校的東面，因為那面是太陽升起的地方.”有的說：“鎳都大廈在我們學校的北面……”

瞧，從學生已知的地方和位置出發(fā)，充分滲透“以生為本”之理念，那些在書本理論中對“方向感無措”的同學漸漸辨清了方向，那些在方向的夾角中“飄搖不定”的同學漸漸厘清了前后，那些在“觀測點”的變化中“顛倒前后”的同學漸漸認清了“迷徑”.這一切得益于孩子們與生活的深度對接，得益于教師“以學為中心”之策略的始終貫徹.自然，孩子們在這樣的“對接和貫徹”中得到多重滋養(yǎng)也就在情理之中.

三、課末：在生活印證中延伸拓展

好的數(shù)學課堂不能“止于文本，否則學生的生成空間不大，思維能力得不到有效發(fā)展.”[2]不“止于文本”的方法之一，就是引領孩子們走向廣闊、鮮活、厚重的現(xiàn)實生活中，與生活進行驗證，與生活中的數(shù)學精神進行對話，與數(shù)學的本質進行對話.小學數(shù)學教師應該本著“得法于課內，得益于課外”等現(xiàn)代教育理念，打造一個充盈著濃濃生活氣息的生活場、實踐場和拓展場.

例如，教學“千克的認識”時，不妨引領孩子們到商店里、菜鋪里、市場里去調查了解臺秤和書上介紹的臺秤的異同點;教學“角的初步認識”時，引領孩子們到校園里發(fā)現(xiàn)更多的角：大門上的角、籃球架上角、乒乓球案子上的角、國旗上的角，教學樓的門;學習“比大小”這一內容時，讓孩子們在課后回到自己家的廚房中，比較一下大碗小碗、大盆小盆、大瓶小瓶……

更多的低年級數(shù)學都可以這樣由教室到操場、到家中、到菜市場……這不僅僅是學習環(huán)境的轉變，更是學習內容的拓展延伸;不僅僅是窗內的理論沉潛課，更是窗外的實踐印證課.而這一切都基于學生的主體性地位，基于以生為本的理念，基于“接受式學習為主”向“以發(fā)現(xiàn)性學習為主”的華麗轉身.引領孩子們沉浸在這樣的“轉身”中，孩子們必將享受到“稻花香里聽取蛙聲一片”的教育幸福.

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008：155.

[2]祁洪生.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015（4）：42.