江中林

【關(guān)鍵詞】自學(xué);合作;探究;創(chuàng)新;數(shù)學(xué);課題;研究

2016年12月，筆者帶領(lǐng)基層學(xué)校的數(shù)學(xué)教師完成了河南省南陽(yáng)市基礎(chǔ)教研室立項(xiàng)課題“初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式與研究策略”，2017年2月獲得了河南省南陽(yáng)市基礎(chǔ)教育市級(jí)教學(xué)成果評(píng)選一等獎(jiǎng).在課題研究過(guò)程中，教師邊實(shí)踐、邊探索、邊檢驗(yàn)、邊完善、邊歸納、邊總結(jié)，將實(shí)踐與研究緊密結(jié)合，成效顯著.一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)其自學(xué)能力;二是讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生思考的意識(shí)和能力;三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作共贏;四是讓學(xué)生自己仿題、改題、編題，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神.本文將研究的成果總結(jié)如下：

策略一：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣并提高自學(xué)能力

以學(xué)生為本，踐行“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式：“先自學(xué)然后獨(dú)立思考，接著進(jìn)行討論解決.”先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——如何出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).獨(dú)立思考：教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些較基礎(chǔ)的題讓學(xué)生自己獨(dú)立解決，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.討論解決：對(duì)較難的問題，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生講解解題方法與技巧.

策略二：開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性

數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí).在學(xué)生一節(jié)課學(xué)完之后，可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)改、仿、編題，以提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握程度，達(dá)到學(xué)以致用，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力.

策略三：實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，給學(xué)生“三權(quán)”

（一）開闊視野，給學(xué)生“自主權(quán)”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而自主獨(dú)立觀察力是人們正確認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建學(xué)生智力的一個(gè)重要成分.所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前要善于獨(dú)立去觀察、思考，幫助學(xué)生掌握正確的獲取知識(shí)的方法，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

（二）刨根究底，給學(xué)生“創(chuàng)新權(quán)”

（1）開展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

（2）開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神;數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)和要求，在對(duì)其進(jìn)行分析后，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)建立模型，并通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)工具得到結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過(guò)程.

（3）開展開放式的互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（4）開展數(shù)學(xué)課題教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境，設(shè)計(jì)解決具體問題的方案，并在實(shí)施過(guò)程中，體驗(yàn)建立模型、分析整理數(shù)據(jù)、解決問題的過(guò)程，在此過(guò)程中嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問題.

（三）耐心傾聽，給學(xué)生“話語(yǔ)權(quán)”

新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的過(guò)程，“再創(chuàng)造”過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)，則必須提供讓學(xué)生開口說(shuō)話的機(jī)會(huì);提供讓學(xué)生合作交流的平臺(tái).

策略四：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

（一）培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距

目前大班教學(xué)比較普遍存在，同樣的時(shí)間，同樣的授課量，卻要面對(duì)不一樣的學(xué)生，教師只好針對(duì)中等層次的學(xué)生來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，這樣就造成了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“消化不了”的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化.預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況.在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對(duì)沒有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo).樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念.學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上.

（二）注重過(guò)程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，它注重知識(shí)的來(lái)龍去脈.除了要關(guān)注知識(shí)本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.在關(guān)注思維過(guò)程時(shí)，我們可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同程度的達(dá)成要求.要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源;要圍繞一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的和課堂生成的問題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí).

（三）開展分層教學(xué)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生能力、興趣、思維等多方面的不同特點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，注重分層次教學(xué)和因材施教.努力防止學(xué)生掉隊(duì)，保證每名學(xué)生都有進(jìn)步.讓學(xué)生在激勵(lì)的氛圍中成長(zhǎng).充分地讓學(xué)生展示、袒露.激發(fā)“比、學(xué)、趕、幫、超”的興致和愿望.交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生.

總之“教無(wú)定法，貴在得法”“學(xué)無(wú)定法，貴在啟發(fā)”，教與學(xué)都沒有一成不變的固定模式，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，推動(dòng)新課改的深入開展.在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師的有效評(píng)價(jià)都能使數(shù)學(xué)教學(xué)不但有趣，而且更有效.

【參考文獻(xiàn)】

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