吳迪

摘 要：為切實(shí)提升社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展水平，滿足社會(huì)對(duì)園林人才綜合素質(zhì)提出的更高要求，各高校均對(duì)園林專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步完善及優(yōu)化。本文就基于此，對(duì)適應(yīng)現(xiàn)代園林發(fā)展的園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)與方法優(yōu)化進(jìn)行相關(guān)論述，旨在切實(shí)提升園林專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及效率，以供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代園林發(fā)展;園林設(shè)計(jì)課程;教學(xué)內(nèi)容;方法優(yōu)化

0 前言

園林設(shè)計(jì)是園林專業(yè)重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。隨著社會(huì)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，園林工程數(shù)量及建設(shè)規(guī)模呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，需園林設(shè)計(jì)教師能夠認(rèn)清現(xiàn)代園林發(fā)展特征及規(guī)律，不斷改進(jìn)及優(yōu)化原園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)未來工作崗位的適應(yīng)力。

1 園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與方法優(yōu)化的理論及目標(biāo)

1.1 教學(xué)內(nèi)容與方法優(yōu)化的理論

以核思想作為園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與方法優(yōu)化的基本理論。核思想主要由要素核、審美核及功能核構(gòu)成，其中，要素核主要以植物為設(shè)計(jì)要素;審美核主要以自然生態(tài)美學(xué)為要素;[1]功能核主要以公眾服務(wù)及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展為要素。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與方法優(yōu)化的目標(biāo)

將核思想引入園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與方法優(yōu)化的目標(biāo)主要分為以下兩點(diǎn)：第一，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言，核思想的融合可更好提升園林植物設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自然生態(tài)審美水平，結(jié)合新城市綠地系統(tǒng)及類型，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代園林發(fā)展趨勢(shì)的適應(yīng)力;第二，對(duì)于教學(xué)方法而言，核思想的融入可切實(shí)提升學(xué)生設(shè)計(jì)及實(shí)踐水平，通過組織教學(xué)活動(dòng)、增加案例教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2 當(dāng)前園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在問題

2.1 教學(xué)水平有待提升

教學(xué)水平對(duì)園林專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有深遠(yuǎn)的影響。但由于園林專業(yè)涉及學(xué)科多，教學(xué)難度大，具備較高實(shí)踐能力及教學(xué)水平的教師資源少，導(dǎo)致園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與方法的優(yōu)化可行性不高，無法滿足社會(huì)對(duì)園林人才綜合素質(zhì)的需求。

2.2 現(xiàn)代園林發(fā)展速度快

隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容已無法滿足現(xiàn)代園林發(fā)展要求，需進(jìn)一步擴(kuò)充及完善教學(xué)內(nèi)容。但也正因如此，園林設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系日趨復(fù)雜，與實(shí)際教學(xué)課時(shí)產(chǎn)生一定沖突。

2.3 教學(xué)模式較為單一

現(xiàn)階段園林設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，大多以課堂教育為主，教師為在短暫學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)快速提升學(xué)生理論知識(shí)及專業(yè)能力，在課堂中占據(jù)著中心地位，利用大量練習(xí)等方式傳授園林設(shè)計(jì)理論知識(shí)，不僅造成學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)課程喪失學(xué)習(xí)興趣，更無法切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力。[2]同時(shí)，由于園林專業(yè)學(xué)生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，能夠滿足協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式尚且處于構(gòu)建之中，仍需教職人員對(duì)優(yōu)化園林課程教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行深入研究。

3 園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

3.1 作業(yè)體系模塊化

為更好地適應(yīng)現(xiàn)代園林發(fā)展趨勢(shì)，需進(jìn)一步提升園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，注重作業(yè)體系模塊化手段的應(yīng)用。具體而言，園林設(shè)計(jì)在園林專業(yè)中占據(jù)著重要地位，可直接影響到學(xué)生專業(yè)水平及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。園林設(shè)計(jì)作業(yè)題目選擇是課程教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是實(shí)現(xiàn)提高園林設(shè)計(jì)課程總體教學(xué)水平目標(biāo)的基礎(chǔ)，需受到相關(guān)教職人員的高度重視，基于園林設(shè)計(jì)課程開設(shè)目標(biāo)及任務(wù)，建立起更加系統(tǒng)的科學(xué)作業(yè)題庫。

由于園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容過于繁雜，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)課題選擇期間，需注重課題的系統(tǒng)性及代表性，通過作業(yè)體系模塊化的構(gòu)建，形成更加完善的教學(xué)機(jī)制。舉例而言，將園林設(shè)計(jì)課程依照課時(shí)要求分成的小型附屬綠地及花園設(shè)計(jì)、城市公園設(shè)計(jì)等多個(gè)課題，從根本提升教學(xué)內(nèi)容的靈活性及可控性。

3.2 提升教學(xué)水平

注重專業(yè)園林設(shè)計(jì)教師的引進(jìn)，構(gòu)建集體授課體系，切實(shí)提升園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)水平。例如，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或教師統(tǒng)領(lǐng)園林設(shè)計(jì)教學(xué)工作，向?qū)W生闡述設(shè)計(jì)課題的重點(diǎn)及各功能區(qū)劃分等專業(yè)理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在滿足現(xiàn)代園林發(fā)展要求的前提下，積極拓展設(shè)計(jì)思路，找尋出特色設(shè)計(jì)風(fēng)格，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)水平。

3.3 更新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容

注重傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的更新，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解及掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)基本觀念。同時(shí)，注重教學(xué)期間的引導(dǎo)及啟發(fā)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際教學(xué)過程期間，以傳授學(xué)生設(shè)計(jì)方式為主，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自己風(fēng)格。不僅如此，在更新教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師還需結(jié)合現(xiàn)代園林發(fā)展要求，明確在園林工程提升地區(qū)間生態(tài)效應(yīng)的重要地位，更好提升園林設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。[3]例如，為更好滿足現(xiàn)代園林發(fā)展要求，需以植物配置為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然生態(tài)的審美能力，實(shí)現(xiàn)園林行業(yè)以服務(wù)公眾為主的發(fā)展目標(biāo)。

3.4 同步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程

促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程的共同優(yōu)化，鼓勵(lì)創(chuàng)造構(gòu)思、塑造設(shè)計(jì)個(gè)性。同時(shí)，認(rèn)清日益繁雜的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課時(shí)之間的矛盾，選擇出更加適應(yīng)園林現(xiàn)代化發(fā)展特征的教學(xué)重點(diǎn)，以期讓學(xué)生在短暫的學(xué)習(xí)生涯中學(xué)習(xí)到更多實(shí)踐技能。

4 園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式的優(yōu)化

4.1 加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)

在園林設(shè)計(jì)課堂中，充分發(fā)揮出教師引導(dǎo)者及啟發(fā)者的積極作用，讓學(xué)生通過主觀意識(shí)思考園林設(shè)計(jì)問題及重點(diǎn)。借助案例教學(xué)方式，說明此些成功設(shè)計(jì)案例中的設(shè)計(jì)思路及精髓所在。同時(shí)，在階段性教學(xué)后，可提出后續(xù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合的問題，讓學(xué)生在相互探討的過程中，更好地提升自身設(shè)計(jì)水平。

4.2 注重實(shí)踐教學(xué)

始終堅(jiān)持以學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)，在原有基礎(chǔ)上增加實(shí)踐教學(xué)比重，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)課堂的參與感。[4]舉例而言，在日常教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，學(xué)生自主作出設(shè)計(jì)方案，教師對(duì)設(shè)計(jì)步驟及思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生從創(chuàng)新性、功能性及實(shí)用性等多角度完善設(shè)計(jì)方案。

4.3 積極組織教學(xué)活動(dòng)

組織園林設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，在提升自身專業(yè)設(shè)計(jì)水平的同時(shí)，更加明確園林專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及前景，為日后人生道路的找尋奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一方面，加強(qiáng)校企合作力度，基于學(xué)生更多實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分了解到現(xiàn)代園林發(fā)展特征;另一方面，支持并鼓勵(lì)以學(xué)生自主為主，教師為輔的園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，針對(duì)各類設(shè)計(jì)課題開展系列設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，并以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生對(duì)后期的團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作環(huán)境的適應(yīng)度。

4.4 擇優(yōu)集中培訓(xùn)

在遵守學(xué)生自愿原則的前提下，使用擇優(yōu)集中培訓(xùn)的方式，學(xué)生通過參與到教師實(shí)踐項(xiàng)目中，更好提升自身專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師也可在此基礎(chǔ)上融入分層教學(xué)模式，將學(xué)生依照設(shè)計(jì)水平等分為不同層次，依據(jù)不同層次學(xué)生特征設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容，以充分發(fā)揮出因材施教教學(xué)原則的積極作用。

4.5 促進(jìn)教學(xué)成果的相互交流

在園林設(shè)計(jì)課程后期，教師需對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)與交流。在每一設(shè)計(jì)課題作業(yè)完成之后，將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)析，學(xué)生相互交流，找尋出設(shè)計(jì)作品中的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，形成更好良好的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。[5]同時(shí)，教師也可由此評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生作品，進(jìn)行統(tǒng)一展示，更好在學(xué)生中營(yíng)造出良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生相互間的有效交流，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握?qǐng)@林設(shè)計(jì)重點(diǎn)。

4.6 結(jié)合多種教學(xué)手段

依據(jù)不斷提升的園林專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)理念，園林設(shè)計(jì)教學(xué)模式也從原有的以課堂為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向至多元化教學(xué)模式，如：植入式分層教學(xué)模式、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式等，以更好的激發(fā)出學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)理論知識(shí)及設(shè)計(jì)技能的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升園林設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量及效率。

同時(shí)，教師對(duì)以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教材內(nèi)容的總結(jié)及歸納，并以此幫助學(xué)生形成固定的設(shè)計(jì)原則及規(guī)范，串聯(lián)起園林設(shè)計(jì)理論知識(shí)鏈條;積極利用演繹教學(xué)法，從科研假設(shè)理論出發(fā)，讓學(xué)生更好認(rèn)知設(shè)計(jì)作品中存在問題。隨著社會(huì)對(duì)園林專業(yè)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)水平與綜合素質(zhì)需求的不斷提升，將園林設(shè)計(jì)課程中歸納型教學(xué)模式轉(zhuǎn)向至演繹性教學(xué)模式也需盡早提上日程。

5 結(jié)語

園林專業(yè)作為推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)化建設(shè)的重要學(xué)科之一，其教學(xué)模式現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)已然受到了國(guó)家及教育部門的高度重視。但就目前來看，在園林設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，部分學(xué)生就業(yè)及實(shí)踐能力依然處于有待提升階段，需要學(xué)校及相關(guān)教師認(rèn)清現(xiàn)代園林發(fā)展對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出的新要求，對(duì)教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的優(yōu)化與完善，從根本上提高園林專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送大批應(yīng)用型人才。

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