摘 要：高等師范院校音樂教育專業(yè)教育實習對學生來說是十分重要的，近年來我國的音樂教育取得了重要成就，反觀高師音樂教育實習，當前還存在很大問題，學生實習效果未達預期期望。綜合表現為高師人才的培養(yǎng)模式模糊，學生的思想沒有轉變以及實習內容單一、時間短暫等問題，需要我們進一步解決。

關鍵詞：教育實習;音樂教育;教學實踐

教育實習是高師音樂教育的一門重要實踐課程，對于師范生來說是必不可少的。教育實習就是學生到相應的學校進行教學實踐活動，把自己在學校里所學的技能知識傳授給學生，是理論與實際教學相結合的過程。我國基礎音樂教育不斷改革與發(fā)展，學生的藝術實踐活動逐漸增多，由于中小學音樂教育師資缺乏，導致多數藝術活動不能如期舉行。目前我國各階段音樂學科新課程標準的頒布意味著對音樂教師的教學實踐能力有了更為嚴格的要求。然而，當前我國高師音樂教育相關專業(yè)所培養(yǎng)的本科生乃至研究生與現階段中小學音樂教育不能很好地相結合，無法適應當前基礎音樂教育。通過調查采訪，筆者發(fā)現高師音樂教育專業(yè)教育實習情況存在一定的問題，需要引起我們迫切的重視。對此，筆者根據在高師音樂教育所學的音樂教育理論和當前教育實習現狀與存在的相關問題，提出自己的粗略見解。

1 教育實習中普遍存在的問題

1.1 高等師范院校人才培養(yǎng)模式模糊

縱觀我們目前的師范音樂教育，在人才培養(yǎng)模式上，大多按照音樂院校、藝術院校，強調學生的業(yè)務能力，過分注重演唱、演奏等單一課程，從而忽視了師范院校培養(yǎng)教師的這一初衷，使學生的教學實踐能力得不到更好的培養(yǎng)。在專業(yè)課上，教師和學生仍然以自己的技術水平作為衡量標準，忽視在實際教學中運用的能力?？梢?，教育實習課程在高師音樂教育中得不到足夠的重視，相關專業(yè)的音樂教育理論類教師嚴重缺乏。調查發(fā)現，大多高師院校音樂教學法課程都是由其他技能類教師來教學，由于技能類教師缺乏相應的音樂理論支撐，致使學生在教學實踐活動中不能與基礎音樂教育相結合。

1.2 實習教師沒有轉變思想觀念

走向音樂教師崗位的學生在教育實習中仍然以學生身份教學，毫無講臺意識，沒有建立起音樂教師的良好形象。殊不知，教師在講臺上的一舉一動乃至一句話都有可能對學生帶來很大的影響。許多實習生雖有一定的教學能力，但對課堂教學沒有足夠的認識，缺少音樂教師應有的教學觀念，大部分學生仍然以專業(yè)技能、舞臺經驗等看作自己的教學能力。如何將自己所學專業(yè)技能更好地應用到自己的教學實踐中，如何讓學生快速地學習技能知識、理論知識、課程的方法等，這才是實習教師在教育實習中最應該學習的能力。

1.3 教育實習內容過于單一、時間短暫

在實際教育實習中，根據調查發(fā)現，本科生教育實習學校大多安排在第六學期，頂崗支教為期四個月，研究生教育實習學校大多安排在第四學期，為期三個月。由于地域、當地經濟水平、教育環(huán)境等原因，在義務教育階段實習的教師大多以歌唱課教學為主，在高中階段實習的教師為音樂鑒賞課教學。從實際教學內容來看，教學內容相對單一，從實習教育時間來看，實踐相對短暫。要真正走向教師崗位，現階段的教學實習是遠遠不夠的。如在高中階段，必修有六大模塊，涉及音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)、音樂與舞蹈、音樂與戲劇等。

2 高師音樂教育實習的應對策略

2.1 學校轉變人才培養(yǎng)，突出師范教育特征

對培養(yǎng)中小學優(yōu)秀音樂師資的定位應當是高師音樂教育專業(yè)的重中之重。在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案方面，擺脫音樂學院、藝術學院的培養(yǎng)模式的影響，大力加強對基礎音樂教育師資的培養(yǎng)。教師音樂教育思想應當快速轉變，突出師范性教育，應大力引進音樂教育理論類相關教師與教學經驗豐富的一線教師。加強音樂教育理論類課程的建立，加大教育理論課程的比重，強化學生音樂教育理論的學習;在學習專業(yè)技能課程的同時提升教學實踐能力，將自己所學內容運用到實際教學實踐中。

2.2 學生轉變思想觀念，樹立音樂教師意識

對于即將走向教師崗位的音樂教育專業(yè)的學生，應當樹立正確的教師觀念與教育思想。以最高的標準嚴格要求自己，提高自己的音樂教學實踐能力，高效完成各項教學任務。從最初的備課、教學到課后反思，都要準備充分，做到全身心地投入，時刻對學生負責。還要加強實習教師與學生溝通表達能力，課堂教學不僅需要教師的教學，還需要學生良好地配合，這是一個良性的互動。對于學生提出的問題，實習教師要做到自信、大膽地解釋，教師的教學能力很大方面都體現于此。

2.3 豐富課堂教學內容，強化音樂教學能力

在教育實習過程中，應豐富課堂教學內容。對在高中部實習的老師來說，需要加強對各模塊的認知與教學實踐，不拘泥于單一模塊的教學;熟練掌握各模塊的教學要點，根據不同模塊特點以及學生所學專業(yè)、興趣愛好等，可采用不同班制的選課教學;采用技能與理論相結合的授課方式，發(fā)展學生的音樂學科核心素養(yǎng)，增強學生的核心競爭力。實習教師不僅要有扎實的專業(yè)水平，還要有豐富的教育學、心理學等理論的支撐。觀摩優(yōu)質課，優(yōu)秀教學案例，借鑒優(yōu)秀教師豐富的課堂教學經驗，使自己在未來教師的崗位上越走越好。

參考文獻：

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[3] 馮巍巍.淺談高師音樂專業(yè)實習生教學意識的培養(yǎng)[J].山東師大學報（社會科學版），1994（03）：109-110.

作者簡介：張杰（1992—），男，山東泰安人，碩士研究生在讀，研究方向：音樂教育學。