摘 要：小學(xué)是學(xué)生知識啟蒙，心靈成長的重要階段，是之后學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在小學(xué)教學(xué)中語文是其中一門非常重要的科目，而語文作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響學(xué)生之后對語文進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。因此，開展語文作文教學(xué)，提高小學(xué)生語文寫作能力成為小學(xué)語文老師教學(xué)的重難點。對此，本文首先對小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行講述，隨后闡述其應(yīng)對發(fā)展策略，以供相關(guān)人士交流思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

0 引言

我國是一個歷史悠久的文明古國，文化血脈薪火相傳，中華文字跨越千年歷史流傳至今，滲透于人們生活的方方面面。即使是信息如此發(fā)達(dá)的今天，我們也離不開對文字的運用，小到信息交流，大到傳播思想主張，寫作是每個人應(yīng)當(dāng)具備的能力。小學(xué)教學(xué)作為知識的啟蒙階段，也是語文作文教學(xué)的重要一環(huán)，值得我們強(qiáng)烈關(guān)注與重視。

1 小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 作文模式僵化

語文作文原指結(jié)合主觀情感對心中所想、心中所思的文字表達(dá)方式。但隨著信息交流傳播技術(shù)的日益發(fā)展，語文作文的固定命題，語文作文呈現(xiàn)明顯的僵化態(tài)勢。小學(xué)生在文章創(chuàng)作時，第一時間會向互聯(lián)網(wǎng)、作文素材書本、范文等相關(guān)資料書求助。借鑒程度把控不好便會成為照搬甚至抄襲，這對未來學(xué)生的學(xué)習(xí)以及之后的文章創(chuàng)作都是一種靈感上的打擊。此外，小學(xué)生在寫作當(dāng)中，題材單一，一個模板、一種套路甚至可多次運用于寫作之中，很大程度上使得學(xué)生語文作文的創(chuàng)新創(chuàng)作受到壓抑，違背小學(xué)語文作文教學(xué)的教育初衷，不利于小學(xué)生語文作文能力等綜合語文能力的培養(yǎng)。

1.2 寫作興趣不高，缺乏寫作激情

學(xué)生在語文課上十分抵觸寫作，在寫作過程中很難下筆，難以專注。一是寫作課堂缺乏生氣，比較傳統(tǒng)，沉悶;二是學(xué)生缺乏寫作激情，沒有記錄生活、記錄事物的習(xí)慣與熱情，優(yōu)美的文字不足以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。三是將寫作作為課程作業(yè)，沉重的課程負(fù)擔(dān)使學(xué)生對寫作抱有任務(wù)心理，寫作內(nèi)容質(zhì)量往往不高并且缺乏創(chuàng)意。小學(xué)生正處于知識啟蒙階段，自制、自律能力不高，興趣是促使其學(xué)習(xí)進(jìn)步的根本動力。不熱愛生活、沒有記錄生活的習(xí)慣、課程負(fù)擔(dān)大，這些因素都是打壓學(xué)生興趣和寫作激情的殺手，極不利于往后語文知識啟蒙和語文作文教學(xué)。

1.3 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，與時代發(fā)展相滯后

時代飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能科技不僅僅存在于高精尖產(chǎn)業(yè)之中，還遍布于生活的方方面面。小學(xué)生作為時代的新生兒，更是時代發(fā)展的生動表現(xiàn)，帶有不同時代的特殊符號。面對日新月異的時代，目前的語文作文教學(xué)卻呈現(xiàn)固化、較為呆板、傳統(tǒng)滯后的表現(xiàn)。在作文課堂之中，教師常常負(fù)責(zé)傳遞優(yōu)秀范文，但對作文的講解和作文的創(chuàng)新、構(gòu)思、優(yōu)缺點所談甚少。再者，在教學(xué)過程中，教學(xué)方案落后于時代，教學(xué)方法死板，缺少教師與學(xué)生之間的互動，缺乏新意。

1.4 寫作水平差，觀察能力低

有的學(xué)生擁有寫作熱情，對記錄也感興趣。但自身敘述水平低，對世界、社會、自然的認(rèn)識不夠全面，語言積累差，難以對心中所想描述清楚。作文內(nèi)容邏輯混亂甚至對常識描述錯誤。同時，部分學(xué)生難以積累作文素材，因自身觀察能力不足，對描寫事物的切入點不準(zhǔn)確，不能抓住描寫事物的特征進(jìn)行刻畫。作文內(nèi)容呈現(xiàn)平淡無奇，既缺乏深度，又沒有靈氣。這些問題都成為語文作文教學(xué)的阻礙，極不利于小學(xué)生對寫作能力素質(zhì)的提高。

2 小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展方向及改進(jìn)策略

2.1 靈活教學(xué)，培養(yǎng)寫作感覺

小學(xué)生作為教育對象，對語文寫作知識了解少，一旦真正接觸寫作便會嘗試向互聯(lián)網(wǎng)、素材書籍生搬硬套。因此，教師在教學(xué)過程中要灌輸給學(xué)生正確的寫作態(tài)度與方法。在寫作課程上，倡導(dǎo)學(xué)生先主動思考，確定寫作方向之后再翻閱字典、素材書籍進(jìn)行補(bǔ)充，嚴(yán)禁抄襲他人作品，給學(xué)生樹立積極的寫作意識。同時，教師給學(xué)生的寫作題目要富有時代特點，保持創(chuàng)新、積極，不單一、不死板，充分給學(xué)生思考創(chuàng)新的空間。例如，在布置寫作題目時，盡量不選擇“我的生活”“我的日?！钡确秶鷮挿?、涵蓋量大的題目，可細(xì)化到“我與媽媽的日?！薄拔⑿艖?yīng)用和我的生活”等富有時代特點，表意明確的題目，利于學(xué)生進(jìn)行寫作，提高寫作水平。

2.2 改善教學(xué)方式，提高寫作興趣

小學(xué)生作為時代的新生兒，充滿著對新世界的好奇與向往。教師應(yīng)積極改善教學(xué)方式，不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教育。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與源泉，是走向成功的燃料。如今的小學(xué)語文作文教學(xué)課堂呈現(xiàn)死板、匱乏、單一的局面，教師在授課當(dāng)中習(xí)慣先朗誦優(yōu)秀范文，讓學(xué)生收集好詞好句，欣賞范文。但這樣缺乏互動的課堂很難使尚未懂事的小學(xué)生有寫作興趣。教師需要結(jié)合時代特點創(chuàng)新教學(xué)，同時要增加相關(guān)寫作互動活動。比如“在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，可以利用多媒體技術(shù)，將所要講述的作文素材通過幻燈片形式進(jìn)行放映，圖文結(jié)合”，“在學(xué)生對寫作中的素材有直觀感受后，開展作文教學(xué)創(chuàng)作交流，讓學(xué)生在寫作前闡述自己對之前寫作素材的想法，相互交流”。這能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。減少小學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)也是改善小學(xué)語文教學(xué)方式的重要一步，繁重的壓力會降低學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生認(rèn)為寫作是語文學(xué)習(xí)的一項任務(wù)，抱著完成任務(wù)，湊足字?jǐn)?shù)的心理書寫作文。寫作練習(xí)本應(yīng)是抒發(fā)心中所想、所思，小學(xué)語文作文教學(xué)以講清楚、寫明白為主要目的，寫作字?jǐn)?shù)不需要太多，讓學(xué)生對寫作提高興趣，增加熱情。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生觀察力、表達(dá)力、邏輯力

小學(xué)作為學(xué)習(xí)的初級階段，小學(xué)生對社會、自然、生活缺乏認(rèn)知，常識積累不足，想法較為直白、單純。其作文要求主要以描述清楚為主，這就需要學(xué)生具備一定的闡述表達(dá)能力與觀察能力。教師在開展語文作文教學(xué)當(dāng)中，也需要注重這方面的培養(yǎng)。以學(xué)生為主體，教師作為輔助者大力鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，找出事物特征，找準(zhǔn)預(yù)備寫作的切入點，這樣可有效提高寫作能力，激發(fā)寫作興趣。例如，“可以開展素材捕捉活動，作文題材是自然類型的，就帶領(lǐng)學(xué)生深入自然，觀察自然事物，讓學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象有第一時間的直觀感受”，“在語文作文課堂教學(xué)中，可以加入學(xué)生表達(dá)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講述自己最近的生活狀態(tài)，或者分享一本喜歡的書、一部熱愛的電影，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，鍛煉其描述的邏輯思維”。這樣的教學(xué)方案可有效地提高小學(xué)語文作文教學(xué)的效率，增強(qiáng)小學(xué)生的語文寫作能力。

2.4 注意教學(xué)細(xì)節(jié)，重視寫作點評

小學(xué)教育時間長，跨度大，高年級學(xué)生與低年級學(xué)生在知識、身體、心理上差距明顯。教師在教學(xué)之中要注意分層教學(xué)，將高年級的語文作文教學(xué)與低年級的語文作文教學(xué)區(qū)別開來。低年級主要以啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)基礎(chǔ)寫作方法為目的。高年級同學(xué)主要以鞏固寫作技巧，提高觀察、表達(dá)能力為主。同時，在教學(xué)中要積極督促學(xué)生進(jìn)行寫作，不要畏懼寫作之中的困難，寫出自己的所思所想。教師作為小學(xué)語文作文技巧與能力素質(zhì)的培養(yǎng)者和指導(dǎo)者，首先應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作。同時，閱讀是影響寫作能力的關(guān)鍵因素，教師可以對不同年級的學(xué)生推薦適合其閱讀的課外書籍，以此提高課外知識儲備與寫作能力。此外，還應(yīng)對學(xué)生所寫的作文進(jìn)行點評，指出學(xué)生作文的相關(guān)問題的同時寫下鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持創(chuàng)作的點評。例如，“在教學(xué)中，對高年級學(xué)生可著重于語言優(yōu)美程度、合理程度，對低年級學(xué)生主要以表達(dá)清楚為主”，“在推薦書籍中，低年級可推薦《金銀島》等冒險色彩的書本，高年級可推薦《中華上下五千年》等較為深刻的書籍”。通過這些方式不斷完善教學(xué)方案，提高教學(xué)效率，利于小學(xué)語文作文教學(xué)。

3 結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的初級階段，打好基礎(chǔ)十分重要。小學(xué)語文作為學(xué)生的重點科目，而語文作文教學(xué)又屬于其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師、學(xué)生等社會各界的重視。目前，我國語文作文教學(xué)情況極不樂觀，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)策略是當(dāng)務(wù)之急。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，面對不斷出現(xiàn)的教學(xué)新問題，我們還需對此上下而求索。

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作者簡介：劉江英（1995—），女，四川營山人，本科在讀，研究方向：小學(xué)語文。