摘 要：在改進(jìn)鋼琴調(diào)律練習(xí)方法的過程中，有多種因素影響了練習(xí)的效率。比如在《談鋼琴調(diào)律的有效練習(xí)》一文中提到的時(shí)間因素，學(xué)生在調(diào)律訓(xùn)練的過程中每根弦軸上操作的平均時(shí)間要控制在10秒左右，才可以在一小時(shí)內(nèi)完成整琴的調(diào)音。因此在調(diào)律訓(xùn)練的過程中，教師需要在學(xué)生的思想意識(shí)中種下時(shí)間的“種子”，要求學(xué)生課后練習(xí)時(shí)有意識(shí)地提速。此外，在鋼琴調(diào)律練習(xí)中還有很多因素制約了練習(xí)的效率，階段式地激發(fā)了教學(xué)者對工作的思考，同時(shí)也促進(jìn)專業(yè)更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鋼琴調(diào)律;時(shí)間;訓(xùn)練;思考

在鋼琴調(diào)律教學(xué)的實(shí)踐過程中，教學(xué)者總是需要反復(fù)思考如何才能提升教學(xué)質(zhì)量，每一個(gè)想法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，又是新一輪挑戰(zhàn)的開始。在教學(xué)生鋼琴調(diào)律技能的同時(shí)，總會(huì)遇到各種各樣的問題，在現(xiàn)階段的教學(xué)體制下，如何在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)也是必須考慮的問題。以下將從筆者日常教學(xué)中想到的幾點(diǎn)來論述：

1 鋼琴調(diào)律教學(xué)的基本理念

1.1 人才培養(yǎng)定位的差異

在新中國建成初期，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，樂器市場大門的大開，從事鋼琴調(diào)律的人員數(shù)量極少，而且跟傳統(tǒng)技藝的傳承模式一樣，鋼琴生產(chǎn)修理廠家的師傅手把手地教導(dǎo)徒弟，一代代的調(diào)律師都是在工廠、琴行或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)調(diào)律。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，音樂類高校才出現(xiàn)了鋼琴調(diào)律的專業(yè)性課程，經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成獨(dú)立的教學(xué)體系，并在專業(yè)發(fā)展中有了明確的學(xué)科定位，能更加系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更深入地理解專業(yè)理論及更有效地學(xué)會(huì)專業(yè)技能。當(dāng)然，在學(xué)校學(xué)習(xí)和在工廠學(xué)習(xí)技術(shù)，不論從師資、環(huán)境以及其他資源方面肯定存在差異，例如：學(xué)習(xí)鋼琴調(diào)律的學(xué)生每周的調(diào)律時(shí)長會(huì)少于工廠工人;學(xué)生每天上其他課程的時(shí)間要長于工廠工人，且還要練習(xí)其他專業(yè)副課;學(xué)生在學(xué)校接觸的各種專業(yè)類別多于工廠工人;等等。這些都是由學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件決定的，所以在高校和工廠培養(yǎng)人才的定位上也會(huì)有一定差異。

1.2 技術(shù)與理論的合理并軌

技術(shù)與理論有著相輔相成的關(guān)系，隨著社會(huì)進(jìn)步、國民素質(zhì)和生活水平的提高，許多愛好音樂的人，在經(jīng)濟(jì)條件允許的條件下都會(huì)選擇購買一臺(tái)鋼琴，調(diào)律師是走進(jìn)千家萬戶的服務(wù)工作者，素質(zhì)和技術(shù)同樣會(huì)影響客戶對調(diào)律師的印象。面對客戶的提問，調(diào)律師需要給出專業(yè)的解答，說明調(diào)律師在學(xué)習(xí)調(diào)律技術(shù)的過程中，也需要有對應(yīng)的理論課程輔助技術(shù)的提升，這也是高校在人才培養(yǎng)上注重理論聯(lián)系實(shí)踐的原因。

2 鋼琴調(diào)律教學(xué)中的主客觀因素

2.1 鋼琴調(diào)律的聽辨基準(zhǔn)

鋼琴調(diào)律的學(xué)生在學(xué)習(xí)調(diào)律技能之前大多數(shù)都有鋼琴演奏基礎(chǔ)，對音樂的基本理論都很熟悉，比如音高、音程、和弦之類，對鋼琴調(diào)律的了解卻比較少，拍音的聽辨需要重新建立概念。例如：我們知道聲音的產(chǎn)生是通過振動(dòng)，振動(dòng)的快慢決定音高，而兩個(gè)振動(dòng)體（如兩根琴弦）間產(chǎn)生的細(xì)微差異才是拍音，所以音高的準(zhǔn)確度和音準(zhǔn)的準(zhǔn)確度是不同的概念。

2.2 鋼琴調(diào)律應(yīng)因材施教

教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，聽覺條件是天生的、因人而異的，所以在學(xué)習(xí)上應(yīng)該有對應(yīng)的教學(xué)安排，甚至在每個(gè)學(xué)期的期中、期末考試中制定相對合理的考核內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容逐漸增多，學(xué)生在練習(xí)中消耗的時(shí)間也會(huì)遞增，高年級(jí)學(xué)生在整琴調(diào)律練習(xí)中消耗的時(shí)間從40分鐘到120分鐘不等，有的甚至需要更長的時(shí)間。一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)調(diào)音的過程中對某些概念的建立不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生日常反復(fù)的練習(xí)不見成效，并且因?yàn)槎啻问д`或者找不到好的狀態(tài)而變得焦慮，甚至不自信，久而久之對專業(yè)也失去了興趣;另一方面教師需要給學(xué)生制定一個(gè)“目標(biāo)”，不論是調(diào)音內(nèi)容還是調(diào)音時(shí)間，都需要培養(yǎng)學(xué)生有完成階段性目標(biāo)的意識(shí)，根據(jù)不同音區(qū)制定每個(gè)階段的調(diào)音時(shí)間表，雖然每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度不一定相同，但是在相互學(xué)習(xí)和比較的過程中也會(huì)促進(jìn)學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 人耳的聽覺習(xí)慣

舉個(gè)例子：有一次筆者有幸?guī)鸵晃淮筇崆倮蠋熣{(diào)修鋼琴，在最后修正的過程中這位老師反復(fù)在我身后踱步，在我調(diào)完最后一個(gè)音之后，這位老師終于開口問了：“黃老師，為什么我感覺低音不夠低呢？”我問：“您的琴多久沒調(diào)過了呢？”“少說三年多了?！蔽椅⑿Φ溃骸澳穆犛X環(huán)境可能已經(jīng)被破壞了很久了……”從人耳的聽覺習(xí)慣出發(fā)，長時(shí)間處于同一種聽覺環(huán)境會(huì)使人把“實(shí)時(shí)音高”默認(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)音高”。而對鋼琴調(diào)律的學(xué)生而言，不同音區(qū)同一音高的反復(fù)聽辨會(huì)使其產(chǎn)生疲勞感，產(chǎn)生疲勞感的時(shí)間也與聽覺習(xí)慣有關(guān)。大多數(shù)人的聽覺習(xí)慣在中音區(qū)，對低音區(qū)和高音區(qū)的聽辨相對遲鈍，所以對初學(xué)調(diào)音的人而言，消耗的調(diào)音時(shí)間也會(huì)有差異。

3 結(jié)語

在鋼琴調(diào)律教學(xué)的過程中會(huì)引發(fā)教師多方面、多角度、多層次的思考，教師在此過程中與學(xué)生的互動(dòng)也很重要，能夠反映一段時(shí)期內(nèi)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)與技能的掌握情況。鋼琴調(diào)律在形成完整的教學(xué)體系之前還有很多細(xì)節(jié)需要完善，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在探討某一具體問題的時(shí)候大多數(shù)人存在不同的想法，求同存異才能朝同一目標(biāo)努力做到更好。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭振琪.鋼琴發(fā)聲中的物理原理[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018（20）.

作者簡介：黃晶（1984—），女，湖南岳陽人，碩士研究生，畢業(yè)于沈陽音樂學(xué)院，助教，研究方向：音樂學(xué)。